共研共学共促共提升—临河十小语文习作指导组内研讨活动

乐美十小

有专家说，学语文不外乎三件事：读书、说话、写作。归根结底，落脚点还在写作。作文教学历来是语文教学的“重头戏”，也是“难啃的硬骨头”。为了促进老师们不断改进作文教学策略，探索有效的作文指导方法，激发学生的习作兴趣，同时促使教师在钻研教法中不断提升教学水平，在研讨交流中互学共进，整体提升语文教学质量，11月30日，临河十小开展了语文低、中、高段的写话、习作指导组内研讨活动。 二年级张北辰老师执教的是第七单元的写话练习“猫和老鼠”。要求学生看图展开想象，续编故事。张老师从激发学生兴趣入手，以关于猫和老鼠的两则谜语，引出话题，明确写话内容，然后指导学生有序观察图画。先整体观察：图上有什么？然后分别具体观察猫和老鼠的表情、动作，引导学生运用积累的词语表达：小老鼠忽然看到一只（）的猫。它的眼睛（），嘴巴（），露出（）。小老鼠的表情和动作呢？你可以把哪些词语送给它？孩子们不仅观察了表情，还想象了动作，能运用恰当的词语表述，语言丰富。在此基础上，老师引导学生进行“想象力大比拼”。小老鼠是什么时间来到电脑前的？它想了些什么？小花猫是如何出现的？通过观察猫的表情，想象它心里想什么？准备做什么？说什么？为了鼓励孩子们运用已经积累的词语恰当地表情达意，把话说说生动、说具体，老师引导学生补充句子：老鼠看见猫，吓得（），心想（），老鼠（）地说：（），猫看见老鼠（）。接下来会发生什么？结果怎样？老师步步引导学生观察、思考、想象、表达，点拨提问在关键处，适时表扬激励，在轻松愉快的氛围中，孩子们发言积极，尽情表达所看、所想，语言丰富，想象多元化，表达个性化，较好地落实了新课标对低段写话指导的要求。为了降低部分孩子续编故事的难度，老师示范讲故事，然后以例文引路；最后，老师明确提出具体的写话要求。老师们在研讨过程中，对“老师是否示范讲故事？是否以例文引路？”引发争议。经过交流讨论，一致认为：为了避免固化学生思维，可以在学生独立完成续编故事后，讲评时，对于有困难的学生通过老师范讲或给予例文引路，效果更好。 三年级刘飞霞老师执教的是第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”。刘老师通过一个心理游戏，创设情境导入。引导学生观察图中隐藏着几个人的头像，看谁找得又多又快。总结出“同样的图，看的角度不同，就会有不一样的发现。”这一道理，借以启发学生，要发挥自己敏锐的观察力，去发现五彩缤纷的世界，为本次习作做铺垫。然后指名学生读习作要求，提炼出主要内容：把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。老师先出示了三幅图。第一幅图中有绿地、房屋，树木，小鸟等生活中最常见的事物，形成了一处美丽的风景；第二幅呈现的是早晨街道的一处场景，有去上学的学生，去上班的成年人、打扫街道的环卫工人，报刊亭中的售货员等，都是日常生活中最常见的人物；第三幅图展现的是一处学校教室课间场景，学生有在看书，有的在讨论，还有的在擦黑板，这三幅图从不同角度提示学生可以观察的对象，激发学生仔细观察周围事物或场景的愿望，进一步拓宽学生习作的选材思路。在引导学生观察的基础上，归纳出描写场景需要注意的问题：一要按一定顺序写，二要抓特点。 接下来指导学生如何写可爱的动物。老师出示三个小视频，可爱的小绵羊；正吃食的小白兔；正咬住玩偶，准备把它夺过来的小狗。老师分别引导学生抓外形特征，说出羊的可爱；抓动作说出小兔子吃食的特点，生活习性和小狗通过扑、拽、咬，夺玩偶的淘气，然后分析范文“爱犬成长记”，学习作者怎么通过名字的由来，动作描写突出表现爱犬的顽皮可爱，引导学生明白怎么写出动物的特征。 最后通过观察、叙述生豆芽的过程，总结出写植物的方法。 整个过程，老师以观察为主线，引导学生体会留心观察和细致观察的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯。老师将习作定位在“写清楚”，不是“写具体”的要求上，避免习作指导过细束缚学生的思维，符合课标要求。如果老师借助例文引导学生体会：“可以写观察到的发现，还可以加入自己观察时的想法，如此，能把观察对象写得更清楚，让人看得更明白。”这一点，效果会更好。 李引弟老师执教的是六年级习作“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字，确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。结合《爸爸的计划》这篇习作例文，老师引导学生按照确立中心，材料来源，材料与中心的关系，怎样选材，这样的思路指导习作，重点在如何围绕中心选材上下功夫，鼓励学生调动生活经验，积极联想，拓展思路，从多个方面选择材料，然后围绕自己选择的汉字，确定中心意思，选择材料，最后拟定提纲。 如果老师能将学生所选汉字和如何确定中心，围绕中心选择哪些材料紧密联系起来，或引导学生围绕某一汉字展开联想：说说自己想到了哪些事例或场景。这样指导就更具实效性了。 　　三位老师都能把握好课标对本年段提出的写话和习作要求，认真准备，精心设计，制作了生动实用的多媒体课件。课堂上，鼓励学生仔细观察，发散思维，放飞想象，运用阅读和生活中积累的词语，不拘一格，个性化表达；运用精读课习得的方法，联系习作例文提供的范例，巧妙构思，布局谋篇，对已有材料进行归类、修改，提升选材的典型性。 以共学促提升，以共研谋发展。相信在全体语文老师的共同努力下，我们将不断学习新理念，探索新方法，努力走向习作教学的新境界，走向语文教学的春天。