导图绘思路，读书显智慧——江华第二小学六年级思维导图绘制活动

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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读，眼下已经成为学生课外阅读的常态。但是学生的整本书阅读仍存在着阅读内容随意、形式单一的现象，导致阅读效率低。如何让学生的阅读更深入？如何让教师的指导更有效呢？六年级语文组在左玉兰组长和何艺娜主任带领下，指导学生进行整书阅读的同时，引导学生尝试利用“思维导图”对阅读内容进行梳理，并开展了一次制作“整书阅读思维导图”的绘制活动。            阅读中，有的同学借助思维导图梳理一本书中的人物、事件，明晰整本书的故事脉络；有的同学则在导图中对照人物事件与心路历程，探究“思想如何决定行动”，体会人物思想品性；还有的同学或梳理自己的阅读积累，或提炼自己的阅读感悟，构建阅读知识树，使自己的阅读札记丰富且条理。就这样，同学们的思维在一本本书中游走，在导图中与作者对话，与文本对话，与自己对话，富有个性与温度的思维导图引领着同学们浸润阅读，享受书香。 邹雨涵:在阅读《草房子》这本书时，我以一个个人物为线索，从性格特点、描写方法、主要情节等方面着手，制作了一份思维导图。完成以后，再次捧起这本书，我惊喜地发现，这些人物变得更鲜活、更丰满、更真实了，我仿佛与他、与她融为一体，时而开怀大笑，时而嘟着嘴流泪。我想，这一定是思维导图带给我的享受吧。  盘雨馨:思维导图是个便捷的工具，能对信息进行高度组织，且运用广泛：读书笔记、经验总结、文章写作......我阅读瑞典作家塞尔玛•拉格洛芙的童话——《骑鹅旅行记》时，做了思维导图。从图上，我们能清晰明了地看到故事情节，让人了解瑞典的许多民间传说和各地名胜，当然，更重要的是让我懂得，做人要热心大方，这样才会有人愿意帮助你。“赠人玫瑰，手有余香”就是这个道理。   周芷慕:《鲁滨逊漂流记》全书以鲁滨逊冒险的经历作为线索展开，讲述他如何离家出走、逃脱海盗、流落孤岛，如何在孤岛恶劣的环境中生存，以及最后又是怎么样成为富翁、如何回到英国等等。这些情节用一条线的形式引出来，使小说的结构非常紧凑、清晰。通过画思维导图加深了我对这本书的理解，快速了解了写作背景，看到了作者所要表达的思想，还提高了我的思考能力。熟练运用思维导图，对学习真是一种很好的帮助。 冯增:《匆匆》这篇文章写出了作者朱自清对时光流逝的感慨和惋惜。作者以“匆匆”自勉，表达了作者不甘平庸、勇于奋进的复杂情感。通过思维导图的整理，我更好地体会到了作者对时光流逝深感无奈的心情。是啊！“百川东到海，何时复西归？”我们要珍惜当下的每一天，将有限的时间发挥出无限的价值！ 陈嘉莹:画出思维导图，能够帮助我理清人物关系、故事线索，更好地去看名著。比如通过制作思维导图，让我更加了解了马克·吐温笔下的汤姆·索亚，他天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。做了思维导图后仿佛让我看到了有血有肉的汤姆，并给了我深刻的印象。 一本书很厚，学生用自己独特的色彩和线条表达了对语言文字的理解和把握。一幅图就是浓缩的写作提纲，画图的过程就是学生大脑对文字信息进行有效存储、梳理、表达的过程，是他们和作者的共鸣体验。画阅读思维导图可以培养学生的记忆力，锻炼他们逻辑思维的条理性、概括性、严密性；同时能有效提高学生的阅读质量，引领他们的阅读向深处宽处漫溯。 多读书、乐读书、会读书、读好书，感受文字之美，尽享读书之乐。利用思维导图，记录读书成果，展示阅读体验。一本书变成一幅图以后，章与章之间，不再独立存在，思维导图让它们联系起来。同学们纷纷表示，将会把思维导图这种高效实用的方法运用到学习中，班级再次掀起读书潮。 撰稿:金婧 审核:左玉兰 供图:六年级各班语文教师