STEAM项目案例 :制作吹泡泡器

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（一）活动前的经验积累：探索吹泡泡的各类器具 1．回忆吹泡泡的经验，引发孩子对泡泡器的探讨。 2.孩子们探索吹泡泡的器具。 孩子们自选搜集各类带缝隙、孔状或无缝无孔实面的物品（牙刷、叉子、铲子、圈状玩具、勺子、漏勺、网兜、镂空塑料玩具等）到户外吹泡泡（见图1），检验哪些能吹出泡泡，哪些是不能的。 3.幼儿到户外自选器具吹泡泡，探索能吹出泡泡器具的共性条件。 幼儿在实践经验中得出论证：吹出泡泡的器具是要有封闭的孔或是密集细小的缝隙的；孔或缝隙的形状不同，但是吹出的泡泡都是圆形的；泡泡的大小与孔形状的大小有关。（活动情况见图2）（二）第一课时——设计泡泡器 1．以“我想要的泡泡器”，激发幼儿操作内驱力。 提问：“如果你来制作，你想要什么样的泡泡器？” 2.引导幼儿观察班级中现有的可有效利用、制作的各类工具材料，便于幼儿筛选材料。 　　3.幼儿进行图纸设计。（见图3） （1）主要思考我要设计什么样的泡泡器？ （2）要将图纸设计转变为真实泡泡器，考虑到实践制作的问题。（三）第二课时——制作泡泡器并吹泡泡检验 1.对照自己的图纸选择材料 孩子们拿着图纸，在教室里选择制作泡泡器的合适材料。 2.自制泡泡器（见图4） (1)根据自己预设的图纸、选取的材料，制作泡泡器 在制作泡泡器中，孩子分散去教室各处选取自己所需的材料，有的拿扭扭棒和双面胶，有的拿了棉签等。在自制泡泡器过程中，孩子们有独自操作的，也有合作的。 (2)制作过程中的修改方案 在制作泡泡器的过程中，孩子们有出现调整操作的情况出现，如有的孩子发现棍状的物品双面胶粘不牢，所以寻求老师帮助用胶枪粘牢；有的发现之前选取的材料不适合自己制作，从而更换材料。（见图5） 3.吹泡泡 （1）检验泡泡器，引导幼儿到户外用自己设计的泡泡器吹泡泡 教师提示：能吹出泡泡，且泡泡器牢固不散架、可以反复泡泡用的才是成功的泡泡器。 （2）引导幼儿观察泡泡的形态、数量等变化。（见图6） 提问：你的泡泡器是什么样的？吹出的泡泡是什么样的？（四）第三课时——调整、改进泡泡器 1.集中展示泡泡器，交流在吹泡泡中遇到的问题。 提问：“你的泡泡器成功了吗？”“你在吹泡泡中遇到了什么问题” 2.请泡泡器制作成功的孩子介绍自己制作的经验，解决“不牢固”、“不能吹泡泡”，和“单一泡泡”等的问题。 3.幼儿再次调整、美化、完善泡泡器。 孩子们在实际操作中能进一步调整、完善，制作更多成功的泡泡器，如在泡泡器上安装多根短吸管，架上更多的圈状夹子解决了泡泡单一的问题，选择用彩色扭扭棒让泡泡器更美观等。（见图7） <div>（四）活动延伸 鼓励幼儿在幼儿家里动手制作更多类型的泡泡器，增进亲子情感。</div> 七、学习评价方法 项目《吹泡泡》的设计是针对中班上期孩子开展的，为此活动的评价方式应立足于中班孩子的能力、发展水平，重在过程中孩子对材料、思维、解决技术问题、探究等方面地评价分析。为了引导幼儿全面客观地看待自己在活动中的表现，我们以“幼儿自评”、“同伴互评”、“教师评价分析”三方面作为此次SEATM项目活动的学习评价方法。 八、案例分析 本项目的来源是选取孩子们熟悉且感兴趣的吹泡泡基础上进行，这就体现了此项目学习的内驱力。在项目开展中也很好地体现了STEAM教学理念：发展孩子的思考、操作、以及解决问题的能力。 （一）促进孩子动手操作与思考解决问题能力的发展 有的孩子选用铁夹子、棒冰棍，通过夹的方式制作了一个泡泡器，但是发现5夹子在一起容易歪倒，然后又加上了一根扭扭棒以环状的形式进行加固；又如有的孩子最开始用棉签做泡泡器时，使用双面胶粘不牢，最后请求老师帮忙用胶枪固定......这些都表明孩子们制作过程中发现材料的不适宜后，及时调整、置换了操作材料，或者用不同材料组合使用，以解决制作泡泡器中遇到的问题。孩子们思考、解决问题、思维能力有所发展。 （二）渗透了孩子们对几何知识的初步感知 在活动中，孩子们一开始用各种边缘封闭或是边缘开放的物品吹泡泡，在实践后得出的结论是“空隙边缘是封闭的工具才能吹出泡泡”，这让“孩子会意识到开放和封闭的线，材料具有封闭周长是制作泡泡器的必要条件”，因此在设计和制作泡泡器时，最终的成品也必须是有封闭的孔或缝隙的，才能成功吹出泡泡。在这设计调整制作泡泡器的过程中，促进了幼儿对数学几何知识的感知。（三）促进了孩子对物理现象的观察、探索与发现 在孩子们用自己制作的泡泡器玩吹泡泡时，他们发现了一个有趣的现象：不管是什么孔状的泡泡器，吹出来的泡泡都是圆形的；孔状大的吹出的泡泡大，孔状小的吹出的泡泡小；孔隙密集的泡泡器吹出的泡泡多，单一孔隙的泡泡器吹出单个泡泡。整个“制作吹泡泡器”项目活动中，孩子们在不断观察、设计、制作、调整、完善过程中，获得了成功制作泡泡器的经验，培养了敢于尝试、不断探索的精神，科学探究能力得到发展。（四）促进孩子在艺术领域中审美能力的发展 在本项目活动中，幼儿运用绘画的方式设计自己的泡泡器，孩子们的泡泡器有多种形式。在制作泡泡器中，材料间组合的适宜性、和谐的颜色搭配、作品呈现的美化，都是孩子们表达美、创造美的表现方式，在完善、美化泡泡器过程中，提升了孩子们的审美能力。在相互欣赏、品评同伴作品的同时，孩子们的鉴别美的能力也有了发展。