名师相伴助力成长 ——延安育才学校数学名师工作站活动记录

延安育才红军小学数学名师工作站

教育家卡尔·雅斯贝尔斯说：“教育本质就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育既是如此，上课更是如此，只有坚持学习，在学习中反思，在反思中进取，教育之路方能走得更为坚定有力。 　　美丽的延安育才学校校园内有一群热爱数学，因数学结伴的学习者、探索者正在努力地吸收养分，提高自己，成长自己，壮大自己。他们便是数学名师工作室的全体成员。　 　　观看名师课堂教学实录前，教科室魏竹娥主任首先对全体成员提出了希望。她希望通过观看名师课堂实录，能够给名师工作站各成员带来收获，为提升自己的课堂教学水平奠定坚实的基础。也希望充分发挥名师辐射带动作用，助力我校整体教学水平迈上一个新台阶。 　　全体成员认真观看了国家级特级教师顾志能老师所授的《用字母表示数》和何月丰与顾志成老师的《生问课堂》视频讲座。时间虽短，但收获颇多。 　　观看名师课堂实录后，大家各抒己见，谈了自己的心得体会。 　　田海龙：小学生在“简易方程”单元学习“用字母表示数”，最直接的目标是为“方程”的学习作准备，而小学阶段的“用方程解决问题”，其中的未知数都是一个特定的暂时未知的数。本课就是往这个方向进行设计的。情境具有这样的特点，课的切入、展开以及最终的目标归宿，也都是扣住这个点的，为学生的后续学习做了很好的铺垫。 　　刘改丽：课堂体现了“学生提问，以问引学”的鲜明特征。课始的提问，引发学生产生学习兴趣，通过交流，理解用字母表示数的基本知识；关键性的提问——用字母表示未知数究竟有什么作用是课堂的核心问题，贯穿全课，引领了后续所有的教学活动。如此的设计，既点燃了学生主动学习的愿望，引发了学生深入探究，课堂显现出了浓浓的生本特征，又促成了教与学的整个过程，目标集中，思路清晰，课堂展现出简约和朴素之美。 　　 薛世成：含有字母的式子是本课的教学难点。在突破这个难点时，顾老师抓住关键环节（χ+3），全面暴露学情（呈现所有答案），丰富学习方式（讨论、说理），充分碰撞思维（逐个辨析），有意引导学生走了一段“曲折坎坷”的学习过程。正是在这样的过程中，学生才真正理解并接受了“不同的数要用不同的字母表示，含有字母的式子能表示出关系，能表示一个新的数”等新的思维方式，代数思想由此得到起步。 　　孙琳娜：从课堂中我们感受到顾老师对教材的掌握全面到位，学生已经掌握的内容到学生后续学习内容，教师都研究得比较到位，对于教材的研究与学生的研究都值得我们学习。 　　常喜平：这节课朴素活泼，学生学习的积极性高，顾老师的问话引起学生深度思考。最值得我学习的是顾老师对知识的深度挖掘，让学生知其然，知其所以然！ 　　王媛媛：在备课时，教师除了要吃透教材，还应该要去认真分析学生的认知特点，并将此作为设计教学的要素来考虑。具体说，如创设情境时，我们要想，怎样的情境，学生才感兴趣？设计问题时，我们要想，怎样的问题，才对学生有挑战性？设计语言时，我们要想，怎样的表达，才能使学生觉得直观有趣…… 如果每节课的设计，我们都能这样去考虑，那么我们的课堂就能够成为学生学习的乐园，我们的教学也一定会有很高的效率。 　　胡柏：好的课堂教学，就是要有意给学生制造一些障碍，营造一些冲突，让学生的学习之路变得曲折坎坷。学生只有面临阻拦和挑战，才会主动调用已有经验，充分激发自我潜能，经历深入地思考与探究，最终跨越障碍，解决问题。 　　王文静：开放的问题情境，才会激起学生主动探究、深入思考的愿望，也才会让学生有展现个性思维、发挥创造能力的机会。教师给学生多大的空间，学生就会展现多少的精彩！因此，我们在以后备课时，问题情境的设计应更开放一些，要想办法让学生面临一个情境，能主动调用已有经验，自觉展现丰富想法。方法多样、结果多元的学习任务，会有效点燃学生思维的火花。 　　常乐：教学中，我们总是担心让学生质疑会影响教学效率，我们总是觉得学生或许提不出什么有价值的问题，殊不知，我们的顾虑恰恰禁锢了学生的思维，学生从不敢质疑变成了不会质疑。若我们能往后退一步，给予学生提问的时间与空间，或许师生都能收获属于自己的海阔天空。 　　最后，教学副校长蔡亚峰强调，名师的教学风采和教学智慧是一笔无形的财富，同样的知识，同样的问题，但不同的提问，收到的教学效果就会不同。今后我们要多站在学生的角度去思考，精心设计问题，多给学生创造机会，去收获不一样的精彩！ 　　教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”经验 + 反思 = 成长”，我们定会不断努力，向专家学习，把别人成功的经验，好的方法，不断地记录、反思，择其善者而从之。