城东学共体课堂——《父爱之舟》教学反思

诸暨市实小教育集团城东小学俞碧文

孩子

老师

课堂

小组

学生

学共体

倾听

场景

反思

交流

城东学共不知不觉走过了3年多，这股风吹得很慢，可是，这阵慢悠悠的风正在让老师们感受到它的魅力，也有不少老师正在尝试、探索。孩子们的变化离不开老师们的努力和用心。一篇《父爱之舟》，一起来看看蔡碧宇老师给我们带来了什么样的课后反思。

学共体，我们的快乐多巴胺

——《父爱之舟》教学反思

执教：蔡碧宇

场景一、二：
　　时间已经过去了10分钟，孩子们还是在各自的小组内交流得津津有味。不行，必须打断。我提出了集体交流的要求：小组依次轮流，每个小组说一个场景或细节，小组内可以补充。各小组观点不能重复哦！孩子们的回答非常活跃，一组说完，更多的组进行补充。却少了各自思考的串联，和不断的攀登。
　　下课了，小徐同学嘟着小嘴跑到我身边：“老师，你怎么不叫我的，我们还发现了……”匆匆跑进办公室参与评课，骆校长一见我就说：“孩子们太棒了。我们组的男孩子一次次举手，你就是不叫他，他急都急死了……”“我不是急着要完成下一个环节嘛！”当时孩子们在围绕第一中心问题：在这些场景和细节中，哪些给你留下了深刻的印象？又是为什么呢？正交流得热火朝天。突然预备铃就响了，我心里就咯噔一下，是继续聊还是追求教案的完整性。后面那个问题非常能体现孩子思考问题的深度，也许能带来意想不到的惊喜。这么一想，我就无视了孩子们的小手，急切地进入了下一个环节。也让孩子带着遗憾下了课。

反思：舍得慢下来

学共体的课堂老师真的要舍得“慢下来”。让孩子安全地进入思考，让学生畅所欲言，舍得给学生更多的自由，舍得给学生更多的平等交流。正如骆校长所说，孩子们还在聊呢，你就让他们说了。应该在提出集体分享任务后再给他们组织交流的时间，要求也要更明确，每个小组准备一个最想分享的场景或细节，这个场景或细节最好是其他组没有发现的。
我再次走进了教室，小徐同学终于有了表达的机会：“一双深筒钉鞋和粉绿色丝绸汗巾可以围腰二三圈。故事发生在我小学一二年级，时间已经过去了那没久，可钉鞋的形状，丝绸汗巾的颜色，还有在父亲腰间的缠绕，作者都记得那么清楚，可见父亲背我上学的情景已经深深地烙印在了我的心灵深处，那一次次伏在父亲背上的情景一定非常温馨。也写出了“我”对父亲深深的思念”。我看到小徐一说完，好多孩子的眼睛亮了，好像在说原来着这段文字里还藏着这样的奥秘。
课即将结束，我问孩子们：“作者的童年和我们的相比是贫穷的，心酸的，可我们读着他的文字却没有遗憾，没有委屈，这是为什么呢？”（感谢骆校长的解读）孩子们说那是因为“我”的父亲用他无微不至的爱填补了“我”生活中所有的不足，给予了“我”圆满。
下课了，又有好几个孩子拥上讲台：“蔡老师，我读着万花筒的故事，想起了自己小时候和外公在江西生活，外公带我赶集，买不起玩具，他就回家给我做了匹小木马，那匹小木马我现在还藏着，时不时要去擦一擦。蔡老师……”

场景三：
　　小孟同学说为了让“我”上学，父亲粜稻、卖猪，砸锅卖铁，无私地支持我。孩子说完自己的理解后，我在黑板上写了“支持”。小杨同学拳头捏得紧紧地，这是有反对意见？他站了起来：“老师，我觉得支持这个词不是很合适！”“支持学业”不对，当时我的脑子里一片昏，那该用什么？只能把问题抛给小杨：“那你觉得应该换什么呢？”小杨：“我也不知道？”其他同学有更好的吗？小陈起来说：“是对孩子学习的希望。”不是更加不对了吗？只能投降：“老师也不知道哪个词更合适，咱们课后再思考一下”

反思：真正学会倾听

学共体对学生的倾听提出了很高的要求。可实际上，这样的课堂对老师倾听的要求更高。如何在学生比较零散的思考中，敏锐地抓取关键信息，及时作出引导性回应，让学生更深入地探讨。老师需要更深入细致地解读文本，更需要不厌其烦地磨砺自己的耳朵，不断提升自己的深度倾听能力，在深度学习理念倾听学生，特别是学生的“异见”，这就是课堂的现场“神灵 ”。
正如莫国夫老师所说：“无论何种课堂现场，教师的倾听和反馈都直接决定着课堂学习的走向和层次。教师是否能敏锐抓取学生看似无理的关键信息，与自己的教学目标建立高粘合度的融合和攀升，是为推动课堂深度学习攀登的关键所在。”

场景四：来自组内老师的观察

孟华科老师：我所在的小组有个叫小蒋的女生，是一个非常优秀的女生。她在组内的发言几乎占据了绝对的权威。每次说完，她都问我是这样想的，你们有不同意见吗？组内的其他几个孩子只会点头，或者说同意。几乎没有发表自己的见解。
杨洁老师：我所在的小组孩子们讨论交流得非常好，有自己的思考，非常不错。可是在集体交流的过程中，站起来的孩子却只是说自己的意见，没有综合提炼伙伴的看法。

反思：同学如何“同”学

在7班这个大家庭，我自认我们的课堂是安全的，但是在孟老师的观察中，因为一个强，三个弱的组合，让这个小团体中的“表达权”集中掌握在了“蒋霸权”的手中。该如何改变这个局面，我想首先是调整小组结构，因为并非几个学生坐在一起，就能“同”学。 其次在接下来的课堂中要有更多“弱者优先”的意识，创造更多的机会，让习惯躲在角落的孩子优先表达。
在杨老师的观察中，孩子们的表现源于“自我中心”，缺乏尊重他人的意识。我想，强调孩子们尊重他人，是我接下来要反复强调的。强调每一个生命都是独一无二的的，尊重每一个人协同学习的第一原则就是不嫌弃，不以己之长比他人之短。

观察学生，不放过任何蛛丝马迹

小组讨论，平等互尊

有时候，认真倾听是最美的姿态

深度思考，方能突破未知

写在最后：我们的快乐多巴胺
　　以往上完公开课（虽然上得不多），总有一种如释重负的感觉。而这次上完却是完全不一样的心态。评完课，我甚至主动地再尝试了一次，还动笔写了这么些啰啰嗦嗦的文字。而我们班的孩子上完课拥上来还想继续讲的经历更是极少出现。我想这应该都源于学共体的魅力吧，他如多巴胺给了我继续去尝试的动机！也给了孩子们深度探究课文的热情和乐趣。

蔡蔡于2020.11.29

部分听课记录单

文字：蔡碧宇

编辑：俞碧文

审稿：校长室