关于樊城区班主任技能大赛教育故事演讲及情景答辩的思考

孔飞

答辩

选手

教育

故事

班主任

演讲

情景

不够

评委

大赛

　　不登高山，不知山之高也；不临深渊，不知溪之深也；不参加班主任大赛，不知德育之广博也。

2020年11月25日至26日，樊城区首届班主任技能大赛面试在襄阳市晨光小学如期举行。我代表教育故事演讲和情景故事答辩评委组对这两个环节进行小结。

　　一、关于教育故事演讲亮点如下：

1.素材丰富。每个班主任都是有故事的人，作为班主任讲述教育故事，可以说是信手拈来，我们从来都不缺乏素材。

从中可以看出大家都是有心人，善于观察，善于思考，在细微的工作中捕捉到教育的契机，抓住时机，及时给学生以正确的引领教育。

2.真情流露。所有参赛选手在讲故事当中，灯笼钩融入自己的真情实感，虽然选手的性格不一样，表达情感的方式不一样，但同样的是真正的感情，对教育工作的热爱。

3.彰显教育情怀。参赛选手的每个故事中，我们看可以看出所有的班主任都具有一定的教育追求。一则小故事，彰显的是大情怀，点滴小关爱汇成育人之大海。

4.多种手段辅助。在演讲中有部分选手采取了多种形式烘托演讲气氛，。有的选手采用了新颖的别致的道具，有的采用了 PPT展示故事的线索，有的配上了恰当的背景音乐。

　　但是也有以下不足之处：

1.部分选手表现力不足，比如着装不够正式，肢体语言以及道具的使用PPT内容的呈现不够恰当。

2.有些教育故事不够生动，不具有代表性，题目也不够精炼。

3.体现教育理念不够。从大家演讲的故事当中，我们发现就事论事的多，提炼教育思想的少。但也有比较好的作品，比如有的选手在讲故事中这样讲道：“每一个水匪夷所思的行为背后都有一个恰当的儿童理由”、“我用放大镜来看待孩子的点滴进步”，“教学相长，我教育引领的学生，学生也在启发帮助着我。”这些讲述中都透露出了自己的教学观。

4.关注点的事例比较多，关注面的层面比较少。每一则教育故事都不是一个单纯的故事，不仅要反映一定的教育理念，更要反映我们的治班理念，通过故事的讲述，我们要看得出班级的发展规划。而选手的讲述的教育故事当中，普遍比较缺乏。

　　二、关于情景答辩

大部分选手都能够做到语言流畅，言之有物，言之有序；大部分选手都能够简短的语言，表达出自己的观点。

但是也有选手没有充分利用答辩所给的5分钟时间。最短的一位选手只用了48秒。可见选手并没有通过答辩真正的体现自己的教育智慧和治班理念。

究其原因如下：

第一，对答题情景分析评估不够。这就要求选手拿到情景答辩的题目以后，首先要对情景的问题进行判断分析。要能够抓住情境问题，关键分析关键人物，关键事件，还原画面，发现问题。

第二，应对措施的内容及表达不清晰。情境答辩的应对措施要有条理和层次。从语言上说，每一步策略都要围绕一个关键词来展开阐述。比如有一位选手关于提升班级凝聚力他就做了以下几步：1.深入调查，了解原因；2.召开班会，认识凝聚力；3.开展活动,提升凝聚力；4.多方沟通，赢得教育合力。从策略上说，这些策略要有轻重缓急，多层推进，多方合作；从表达上说，在阐述的时候要有条理，有层次，有重点，有详略。

第三，答辩礼仪不足。选手进行情境答辩的时候，要注意答辩礼仪，举止要大方自信。答辩之前向评委老师问好，示意评委老师，选手开始答题；答辩之后要向评委老师致谢，示意答题完毕。

　　总之，教育故事演讲，讲的是故事，折射的是育人观；情景答辩，辩的是是非正误，透露的是教学主张。无论何种形式的技能大赛都不是坐而论道的现场，这要求我们必须起而行之。我们必须脚踏实地的俯下身子走进学生，真正了解学生的生活和思想；还要仰望星空，广泛阅读，思考提炼，提升自身素养。只有这样我们才能够有能力、有底气去享受教育的幸福。