<p><b style="font-size: 22px;">课堂观察在教研中的有效运用</b></p><p>——田淑玲 石家庄新华区教研室数学教研员</p> <p>2020年11月28日下午，我们培训者培训班迎来了一位同行，市新华区教研室数学教研员田淑玲老师。她的课题是《课堂观察在区域教研活动中的有效运用》。</p> <p>感悟老师的讲座，留下心动的瞬间</p> <p>田老师从平时听评课的“三无现象”入手指出了习惯性听评课的盲目性，以准确的视角分析了存在于普遍的教育教学过程中实施者的惰性。田老师指出，只有建立课堂观察共同体，实施有效的合作才有可能使教研更持续，实现教研改革创新的最终目的。</p> <p>教师发展共同体，分工合作步调齐</p> <p>课前碰头要沟通，确定教法知学生。</p><p>找对教学观察点，有的放矢似神兵。</p> <p>明确观察细任务，</p><p>定当提前进课堂，</p><p>选择适当佳座位，</p><p>如实记录不扰堂。</p> <p>量表的开发是一个难题，它需要教育教学专业知识支撑，需要行为研究学的表里规律指引，还要有可操作性。尤其各个指标的分类，还要有据有条有理，可分析，有价值。</p> <p>数据是分析推理的最可靠依据</p> <p>课堂观察做为教学行为研究的一个工具具有一定的现实意义。一般的教师只注重教学行为本身，如何实现预期目标，达到了预期效果就OK了。但做为一个教育研究者就要知其然且知其所以然，要从现象看本质，从结果分析来源。田淑玲老师以自己多年研究的实践入手给我们诠释了课堂观察的意义和操作细则，让我们受益匪浅。做为培训者，或者说教师专业发展的引领者，我们有责任把教育行为研究纳入我们的学习范围之中，并利用它为我们的教学研究实践提供可行的方法和科学的推论。有目的有方向的去研究教学才能真正提高自己的教育教学能力，研究就不能敷衍，要真正深入到问题本身，去挖掘课堂里的深层矿藏。发现有利于学生发展的东西，修正偏离教育规律的随意性，改正教学中的错误行为，让教学更有效更有益更有利于师生的共同发展。</p> <p>杨树元教授和田淑玲老师在课前沟通</p> <p>田老师的讲座给了我很大启发，让我想到我负责的项目，听评课如何用量表来观察判断教学过程中的优劣。感谢田老师的分享，感谢培训给予提升自己的机会。🙏</p>