<p> 今年9月份，我开始带几个小孩的作文课，通过沙盘这种方式学写作文。</p><p> 这是我第一次带沙盘作文。</p> <p> 写到这儿，相信肯定有人会问：啊，你第一次带，有没有忐忑啊？紧张吗？能带好吗？因为现实中确实有不少热心人遇到类似的事情会问类似的问题。</p> <p> 在带孩子学习写作这件事上，我一点儿担心也没有，相反却是愉悦的，只要跟孩子们在一起就是愉悦的。但是我偶尔却会烦躁，觉察了一下自己的烦躁，发现它来自于家长。</p> <p> 家长太希望孩子的作文写好了！要的就是结果！我很理解家长的心情，在这个竞争激烈的社会。</p> <p> 我烦躁的原因，又深挖了一下，发现还不仅仅是家长的急功近利。是对教育上某些本质性的东西的忽视，这又让我不由自主地联想到以前在体制内学校的教学生涯，每天面对学生做着很多违反生命的工作，舍着本逐着末。</p> <p> 这几个小孩来的时候我并不知道他们在班里的作文水平，也没问过，只看到了他们的沙盘状态。沙盘真的是个好东西，潜意识呈现的淋漓尽致。我觉得有必要贴一张沙游作文的图了。</p> <p> 映像最深刻的是一个女孩和一个男孩。女孩第一次什么都没摆，就一直用手摸沙子，但是她愿意还来上课，第二次胡乱（她自己说是胡乱）放沙具，乱七八糟毫无次序。男孩的沙盘混乱不堪，所有东西都是躺倒的。</p><p> 这个状态，估计父母平时还是有很多头疼的地方。</p><p> 女孩别说写作文了，连话都不愿意说。沙盘上摆的什么？不知道。好的地方就在于她的父母从来没有在我们上课的时候过来“监督”她。她足足有好几次课都没有动笔写作文。</p><p> 男孩的沙盘故事讲得很有意思，之后沙盘的状态也一次比一次好，那是之后。他一上来就很认真地写作文，跟其他孩子都不一样。这个让我有点意外。后来才知道，他妈妈要求他作文不当堂完成不能回家。我觉得我烦躁很多时候还有一个原因，那就是孩子不是我自己的。（这两张沙盘图片来自网络）</p> <p> 有两个小男孩存在书写困难。因为一节作文课的时间并没有多的，所以暂时还没法去处理他们的书写问题。</p> <p> 就这样，每次课大家都很开心。聊聊天，玩玩沙盘，然后写写作文，没有什么压力。我最害怕的是有老师来听课，因为似乎听不到什么。平时上课真实的样子就是我和孩子聊天，几乎都是他们在说，我只问几个问题。然后后面就是摆沙盘和写作文了。课堂很随意，几乎看不出来是一个标准课堂的样子。</p> <p> 上周是最后一次课，这一期结束了。上上周我给孩子们说还剩最后一次课了，孩子们都很难过，问后面还开不开，我说还不知道呢。我也有点不舍，和他们在一起真的非常开心，尤其是看到他们在很多方面越来越好。那个不摆沙盘的女孩，现在每次的沙盘都呈现出温馨和谐的画面，而且作文写得很多很快，也变得健谈；那个沙盘一片混乱的男孩，现在的场景越来越有序……</p> <p> 因为是最后一次课了，我让他们去看自己在上沙盘作文之前和之后有哪些不同，突然想起来我还没了解过他们在学校里的作文分数，然后孩子们一个个地说：有的说以前都是B和C，现在是A——这是那个不愿意动笔的男孩（他现在还不喜欢书写）；有的说以前考试30分的作文得15分，现在得27、28、29分——好几个孩子是这样，包括那个刚开始不摆沙盘不交流的女孩；有的说老师总把自己的作文作为范文在班里念了，以前都不及格；有好几个孩子语文成绩突然考到班级前几名，甚至第一名。没有一个孩子不是大幅度提高的，注意这里是“没有一个”。所有的孩子都觉得写作文有话可说了！</p> <p>这是一个必然的结果。所以孩子们都说下期还开的话还来上。家长也说还送孩子来上。</p> <p> 我听到这个结果的时候并没有丝毫惊喜，因为这是必然。我更多的依然有一份无奈，无奈于那么多孩子把那么多时间浪费在了一种叫做“体制内教育”的反生命的教学模式下。</p><p><br></p><p>欢迎扫码关注溪元学苑公众号</p>