【编者按】 朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分。<div> 群文阅读作为语文阅读的一种新形式，深入文本内部，关注文章内核，文章间形成结构化的互文联系，是“同议题，多文本”的阅读模式。在提升学生阅读量、掌握阅读方法、增强阅读兴趣、培养阅读习惯方面起着重要作用。</div><div> 为使广大教师更好地了解群文阅读，开展群文阅读，文化教学特推出骨干教师经验交流第二期--群文阅读。</div> 【本期主题】 沐群文之光 绽放出最美的花 【本期人物】 <b>姓 名</b>：宋蓓蓓<br><b>任教学科</b>：语 文<br><b>任教年级</b>：五年级<br><b>工作时间</b>：2016年9月<br><b>教育理念</b>：教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。 【经验交流】 语文新课程标准指出，“要全面提高学生的语文素养”。结合现在的语文检测，不难发现能够拉开学生差距的往往出现在自主阅读方面。这对于阅读少、不读书、语言基本功不扎实的学生而言，想完成检测中的大量阅读题目，无疑不是噩梦一般。重视阅读，教给学生正确的阅读方法，小学阶段正当时。下面就语文主题学习下的群文阅读，结合自己的实际教学和阅读管理方面谈一谈自己的心得体会： 一、立足课堂，抓好课堂主阵地 抓好课堂基础教学才是教育的根本，一切教学活动都要以课堂为抓手。温儒敏教授提出“1+x”课内外结合的阅读要求，而群文阅读教学不失为“1+X”阅读要求的有效落实方式。在实施群文阅读教学时，首先要确定群文的组文方式，一般我多采取的是以主题为中心组织群文，并用在精读课中所习得的学习方法，结合该单元语文要素，让学生自主阅读多篇文本。 例如五上第六单元以“舐犊情深”为主题，安排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》以及一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这三篇文章有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，引起读者的共鸣和思考。让学生体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。在进行完本单元的教学之后，我以“浓浓亲情”为主题，结合主题丛书5中的《我的母亲》（老舍）、《我的母亲》（丰子恺）和《奇迹的名字叫父亲》三篇文章，进行群文阅读的教学。 在一段导入语的讲述之后，便以问题为导向提出阅读要求：阅读这几篇文章，找出文章中描写了哪些难忘的场景，并用简练的语言进行概括，做好批注，并完成下面的表格。学生开始自主阅读，小组内交流、讨论、汇总各自获取的内容，然后进行小组汇报，师生评价。接着教师进行总结，不仅是主题上的总结还有加上学法的总结。结尾时以小练笔的形式让学生描述与父母相处的时间里有哪些场景、细节让你感动，写一写。通过本堂课的学习，学生不仅在学法上有了提升和巩固，增加了阅读量，同时也提升了学生的写作能力。 二、放眼课外，拓展阅读大舞台 （一）开启“群文午读” <div> 课堂的时间毕竟是短暂的，群文阅读的时间可以继续延时到课外。我们可以利用每周的午读课，选择一到两个午读进行“群文午读”。主题丛书中针对每个单元的主题对应了很多个板块的文章，我们可以利用“群文午读”发挥它们的作用。在学生进行“群文午读”时，我们要进行阅读习惯的培养和指导，其中要注意一下几点问题：<br></div> 1.俗话说“不动笔墨不读书”，培养学生养成做读书笔记的好习惯。圈一圈、划一划、写一写……慢慢熟练，固定下自己的读书笔记记录方式，这也是对平日课堂笔记记录的一种很好的锻炼。 2.在书中进行的随手标记不是越多越好，尽量能做到少而精。刚开始时，学生的圈划和批注的内容可能比较多，这和学生的阅读量也有很大的关系，前期积累的少，看到一些他认为精彩的地方便会标注下来，此刻我们可以不用做过多的干预。随着时间的推移，阅读量的增加学生对于精彩内容的认定就会有所提升，此时我们可以提倡学生用重点的词语来表现你的感受或者文章的核心。 3.学生要端正态度，字迹上需要注意。学生无论是在书上直接做圈划或者批注，还是用自己喜欢的本子做读书笔记，都要提醒学生注意笔记的美观，不要随手圈划，字迹潦草不清。 （二）成立阅读小组 为了调动学生阅读的积极性，同学之间能够起到监督和促进的作用，我们成立了8个阅读小组，每个小组根据全班统一的阅读主题并结合个人的读书兴趣，轮流担任阅读组长，监督本次主题的阅读活动。在确定全班的阅读主题之后，各阅读小组从主题丛书中的“自由阅读板块”中选取阅读文章，并结合各自的喜好共同确定阅读文章。阅读时间一般是5-6天，小组长负责监督组员在整个阅读周期读书情况，提醒组员做好阅读笔记和批注。阅读结束后小组成员聚集在一起轮流谈一谈自己的感受并展示自己的读书笔记和批注，组内成员轮流填写阅读记录单里的内容，确保每个组员都能全程的参入到阅读活动中来。 对于阅读小组的阅读过程，除了班级统一的方式之外，各小组还可以根据自己的读书习惯、读书方式采取符合自己小组特色的阅读形式：<br> 例如：“阅读+讨论”的方式交流自己的感受；“阅读小组读书频道”，每个组员选择自己喜欢的段落，按照顺序轮流朗读，然后进行心得交流等形式。 三、适时评价，激发阅读持续力 在阅读的过程中，我们要重视学生的阅读成果展示，为学生提供交流的时间。在每个主题阅读之后，学生交流自己的读书心得，展示自己的读书笔记，或者向同伴推荐自己比较喜欢的文章，小组展示本组的收获。这样的分享和交流让学生们更加喜欢阅读，爱上阅读。根据学生们的展示，我们会进行“阅读成果星”、“阅读智慧组”、“阅读之星”的评选。评选内容主要是学生读书笔记的制作、阅读小组的主题阅读成果的展示以及学生个人进步三个部分。适时的评价和奖励，可以激发学生阅读的兴趣，提升阅读持续力。 群文阅读的教学，不单单只是让学生多读一些文章，加深对教材文本的巩固和提升，而是借用群文阅读为学生营造一个更加开放、更加丰富、更加有趣的阅读环境。“全面提高学生的语文素养”不是一气呵成的，千里之行始于足下，帮助学生养成良好的阅读习惯，才能真正事半功倍，让其受益终生。让学生们在群文阅读的照耀之下，开出属于自己独一无二的花。 审核：魏晓鸣<br>策划：王 静<br>编辑：田思刚 宋蓓蓓