《小学科学探究式课堂教学》心得体会

杜方平

学生

探究

课堂教学

科学

小学

教师

学习

活动课

活动

创新

11月27日上午，我参加了在北城实验小学举办的全县小学科学探究式课堂教学专家讲座及示范课活动。全体与会人员聆听了合肥市小学科学教研员戴厚文专家的《小学科学探究式课堂教学》、《小学科学新课标解读》专题讲座。还现场观摩了合肥市西园新村小学南校汇林校区章明老师的五上《我们的小缆车》示范课。 随着科学新课程理念的不断深入，我们在听课、观摩活动中发现这些课的教学思想和理念明显得提升了，无论哪一堂课的设计理念都不外乎体现“自主学习、探究学习、动手动脑”字眼，属学生能力培养。
一、小学科学探究式课堂教学，给学生操作的机会
课堂教学中为学生提供了良好的锻炼机会。以往的课堂，学生在操作时，出现有的教师演示时间过多，挤占了学生活动的时间和空间。有的教师一发现有一、两个学生制作成功，就让全班学生停下来。还有的教师以自己的说代替学生的操作，这些做法与活动课要求相悖，严重束缚了学生的手脚和个性展示。只有让学生在活动中动手动脑，发挥他们的聪明才智，尽力去操作。按照他们的审美观点，自己设计、展示学生的个性和创造性，达到了活动的目的，学生的操作能力才能真正得到培养。
二、小学科学探究式课堂教学，旨在给学生创新的机会
人们认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个人都具有创造性，都可能有所发明、有所创造。在活动课中，教师要启发学生拓展思路，树立创新的勇气和信心。鼓励他们标新立异，别出心裁，让学生感觉到自己创新的乐趣和成功的喜悦，只有满足了心理要求才会激发再创造的强烈欲望。活动课中培养学生的创新精神，首先要给学生创设一种宽松、和谐的教学环境，打破传统课堂教学的一些约束，让学生自主探索、自我体验。其次，要让学生学会在失败中磨炼意志，在失败中获得直接经验和学习的方法，这本身就是一种开拓创新精神的体现。再次，敢想是一个人创新的前提，学生在活动中不起眼的想法和做法，用成人眼光看尽管还不是十分聪明和可行，但从孩子的角度已经十分了不起了，它反映了学生敢于异想天开的心理品质，是多么难能可贵的。这就点燃了学生自主创新的火花。
三、小学科学探究式课堂教学，保护学生的好奇心和求知欲
学生对周围的世界的好奇心和探究欲较强烈，因此，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究，注重满足学生发展需要和已有经验的结合，提供他们能直接参与的各种问题，让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学能力的提高。老师在学生的实际探究操作中只是组织者，引领者，对于学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，在这样的开放的课堂环境下，学生对科学便会产生浓厚的兴趣，经过多次的实际观察和实验活动后，自然也就提高了学生的科学能力。
四、小学科学探究式课堂教学，注重引导学生探究学习
在新的科学教育理念影响下，教师讲得是越来越少了，甚至是谈讲色变。过去老师讲得口干舌燥，现在老师当听众，当看客，学生该掌握的没有掌握，缺少了科学教学应有的深度和广度，由于教师的“沉默”，学生的自主学习缺少有效地引导，容易忽略知识点的掌握，教师的适时适当的讲解、强化是不可缺失的。

陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”课堂上，教师主导，学生主体，在师生互动过程中将的知识点渗透其中。让他们自主探究学科学知识，学会用知识解决学习中的问题，才能更好地呵护好孩子的好奇心和求知欲，让学生健康快乐成长。