校长的教学领导力——课堂观察的理论与技术

zhang ya zi

校长教学领导力不仅包括那些直接影响学生学习的活动，也包括学校文化的创建、共同愿景的塑造、各种资源的分配等对教与学产生间接影响。 

耿涓涓，博士，教授，硕士研究生导师。2002年毕业于华东师范大学，获教育学博士学位。长期从事教育人类学和教师教育研究与教学。曾任广西高校首批人才小高地创新团队核心成员, 国家精品视频公开课主讲专家，国陪、区培及广西基础教育名师名校长培养工程、广西八桂教育家摇篮工程等培训专家；主持国家社科基金1项，发表论文30多篇，其中CSSCI10篇，核心期刊4篇；出版专著和教材13部。

有人认为教学领导力为领导者影响教师、学生等利益相关者，有效协调课程与教学，以实现学校教学使命和愿景，促进学生学习和发展的能力。主要表现为明确学校教学发展的目标，构建组织文化、考核体系，改进教学管理制度，建设学习型组织，引领教师自主发展。也有人认为，校长教学领导力是校长根据自身的教学理想和信念，通过引领教师开展教学改革，制定学校教学目标和教学愿景，促进教师专业成长，鼓励教师参与各种教学活动，创造良好的教学氛围和文化以及提供教学支持等领导行为，以对教师的教学和学生的学习产生影响力，目的是提升学校的教学品质和促进学生发展。 

自己的观点：校长教学领导力是指校长在实施教学管理过程中制定教学愿景，研究教学改革，建立学习型团队，促进师生全面发展的能力。 

思想力：主见、远见、创见。

校长教学领导力的构成 

著名教育家陶行知说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导。其次才是行政管理。”一个好的校长能够从思想上，从价值观上引导追随者，能有效地为追随者开启共同的愿景，并让他们知道如何参与愿景的实现。一个好的校长能在教学愿景和学校管理理念上拥有独一无二的认识，能凝聚人心并感召大家向他所确定的目标迈进。 

这种能力包含两方面的内容，首先是校长要围绕学校的发展目标和办学定位，建设以教学为中心的学校文化。校长通过描绘未来，设立一个全体员工乐于为之奋斗并使其变成现实的共同目标;其次是校长要通过沟通、倾听、激励、关注等方式，让追随者心甘情愿地向他们认同的目标前进。 

教学改革研究力。为适应学生成长的需求，学校的课程与教学需要不断地变革，校长要成为教学改革的激励者和教学经验的创造者，鼓励教师尝试新的教学方法，支持教师的变革行为。在教学改革中，校长需要具备发现问题和解决问题的能力，以准确地把握改革方向。 

校长是学校资源统筹安排者，将重要的物资、制度、文化作为支持教学的基本保障，不断地健全完善教师教学中，尤其是改革过程中需要的教学资源，为教师的教学提供便利。校长更要把教师看成是最重要的资源，在教学领导过程中，充分考虑教师的发展需求，创设适合教师成长、学习、工作和研究的氛围，从教师的角度构建学校制度和文化，以此促进教师的专业发展，为不断改进教学、提升教学质量提供人才保障。 

激发力：营造环境，激发内驱力。

教学质量提升力。校长要带领大家建立健全教学评价和教学质量监测机制，构建发展性评价体系，制定课堂评价标准。把这些体系、标准运用到公开课、观摩课中，指导专业的听评课，发现优秀的课堂案例，评选学校骨干教师，为全体教师确立学习榜样，提升教师整体教学水平，进而推动教师队伍的整体发展。校长需要具备课堂观察力，不断地研究课堂教学的有效性，站在全校的高度，指导教师发现、搜集、整理、分析课堂教学中造成教学低效的问题，找准关键点，然后进行理性分析，确定有研究价值的问题，引导全体教师参与问题研究，创设研究氛围，并借助团队合作的优势，实现教学质量的全面提升。

实践力：深入课堂教学教研一线。

听课评课——课堂观察

一是描述教与学的行为，诊断教学问题；

二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；

三是改变教师日常的课堂研究行为

技术与理念

问题与理念

最好的教育就是无所作为的教育。学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能。

——卢梭，

技术与方法的力量

课堂观察的量化

质化的课堂教学

课堂观察技术的反思

常用的资料收集方法

启示：

校长作为学校领导者，具有行政领导和教学领导双重身份。我刚开始做校长时，常常把大量时间用在处理琐碎繁杂的行政事务，从而被认为是一个“重行政轻教学”的校长。通过学习与反思，我及时调整角色定位，让教学领导者成为了自己的核心角色，努力做到“把管理者、领导者和教育者三个角色融为一体。校长应扮演好教学领导者的角色，提升教学领导力，在教学管理中既要站得更高、看得更远、也要更扎实地深入课堂，开展教学研究”。 

学习是提升校长教学领导力的关键因素。要提升自我，首先要成为学习者，把学习当成自己的工作方式和生活方式，并能通过自身不断学习影响身边的追随者，并着力建设一个学习型组织。以我为例，通过校长、学科教师培训课程的学习，不仅增加了教育管理、教学研究等方面的专业知识，提升了自己的教育理论素养，也开阔了自己的心胸，拓展了思路，增长了见识，让自己逐渐向懂教育的专业领导者迈进。 

领导力主要来自于个人经历和经验，没有相关的经历，缺乏相关的经验，领导力就无从谈起。每个校长走向成功的路径各不相同，但成长主线却是一致的，这就是“扎根于学校教育实践，在实际问题的探究中成长”，校長教学领导力不是由知识自然转化而来，校长在实践中逐渐明确了教学改革发展的走向，在实践中形成自己的教学思路，在实践中学会了如何指导教师进行创造性的教学活动，在实践中掌握了科学地引领学校教学工作的方法。由此可见，立足于实践、扎根于实践、聚焦于实践、创新于实践，是提升校长教学领导力的必由之路。