感恩时节君须记，恰逢研修路上时----记2020年浏阳市中小学语文骨干教师省内高端研修班第三日培训

蜗之队

特殊的日子，感恩相遇，特殊的节日，感恩有你。站在窗前眺望着冬天里的风景，侧耳倾听着冬天里风的吟唱。那景色，那声韵是在积蓄力量。看，湘江之畔，一群热情似火的浏阳小语人，行走在追梦的路上，开启了第三天的研修活动。 受疫情防控影响，周子房教授的讲座《写作学习支架的设计》只能线上进行，学员们一大早进入腾讯会议室等候周教授的云端授课。 　　 周教授的讲座首先将学生的考场作文和考试后在老师的“神奇的六个问题”帮助与点拨下，再次写的作文，进行对比。让我们不难发观，这六个问题就是支架问题。 然后从“为谁写、写什么、怎么写”三个维度进行进行分析。 接着结合具体课例讲述作文教学中“支架问题”的设计与运用策略。 　　周教授的讲座让学员老师们茅塞顿开，今后的作文教学中，设计任务驱动、设计支架问题，让孩子们写作习得方法，获得章法，是我们不懈努力的方向。 　　下午的研修活动由陈姣老师主持，首先是廖丰庚和曾玉启两位老师对上午讲座进行心得分享。    学然后知不足，通过两天半的学习，我们对习作教学有了更深的认识，知道了自己在教学方面的短板，学会了察学研判，提升了自己观课、设计课程的能力。 　　 　　为我们授课、讲座的专家是查晓红老师，江苏省特级教师，师从于永正老师，徐州市鼓楼区教师发展中心教研室主任，小学语文教研员，江苏师范大学特聘研究生导师。先后主持江苏省第六期，第八期，第十期、第12期课题。出版个人专著《日记伴我成长》。作为核心成员，荣获国家级教学成果一、二等奖，现主持江苏省前瞻性教学改革推广项目——《于永正语文教学探索与实践》  查老师今天授课的内容是四年级的应用文写作板块——《写信》。 查老师的课堂上，践行了于永正老师的“言语交际”写作模式，先是带着孩子们读自己写给小外孙的信，理清“信”要干什么；在“头脑风暴”中确定自己想写信的对象，在交流中分享自己想写的内容，帮助学生搭建写作的支架；再读书上的例文，确定写信的格式；在“我是书信小达人”的情境中完成写信，在分享中玩味语言、体会情感，实现“动笔育人”；最后在老师的范文和推荐阅读中激发继续写作的兴趣。整个过程，老师对孩子们关爱的眼神，亲切的话语，让人如沐春风，如饮甘泉。 　　紧接着，查老师为我们带来“交际型写作教学范式与实践”的讲座。 查老师的讲座，亲切生动，她从传统习作教学中存在的现实问题入手，谈了儿童视角下交际型写作探寻、创生、反思的历程。她的讲座，有实践、有思考、有体验、有范例、有经验，教给了我们交际型写作教学的方法，让我们更深刻地认识到交际型写作的重要性和必要性，今后我们的习作教学也要注重应用文的写作指导，要让孩子为需要而说，为需要而写，读写共生，让孩子学以致用，让写作为生活服务、成为生活的需要。这也是对于永正老师“五重”教学精髓的传承、创新、发扬。 　　曾有人说：“幸福的生活，需要一颗感恩的心来创造，一颗感恩的心，需要阳光的生活来滋养”。一下午的学习，如暖暖的阳光，带给我们智慧的滋养。让我们一同感恩，感谢专家老师们的辛勤付出。勤学、喜教、善评价、以学促研，以学促教，且行且思，努力向前迈进，到达我们的远方。 附部分学员心得 为人为本，走向生活 －－－听查老师《写信》反思 人民路二小曾玉启 应用文写作始终贯穿于人们的日常生活，学习和工作中。和把握时代社会发展的脉搏，落实应用文写作教学要求，提升学生应用文习作的能力。查老师给我们上了一堂很好的示范课。 在查老师的课堂中，他充分创设了情境支架，让学生明白写信的现实意义；巧妙的利用自己的范文支架，以思维导图的形式提炼出写信的框架构思，解决了写信写什么的问题；运用教材中的范文支架规范学生写信的特别格式。这样有经验有范例，有实际价值的写作指导，非常有效。 反思我平日的课堂，在教写应用文时，我只是为教而教，缺乏真正的实际运用，离开了课堂，没有运用到生活中，学生自然忘得快。 “生活即语文，语文即生活。”愿每一个语文老师，在以后的教学中都能以人为本，走向生活，切实提升学生的语文素养。 呵护童心学习习作 长郡浏阳实验学校颜利花 室外寒风凛冽，室内暖意融融。长沙行的第三天，我们有幸见到了于永正老师的弟子查晓红老师。优雅、知性的查老师出人意料的年轻、慧质，轻扫一路风尘，给我们带来一堂《写信》，一堂讲座。 跟着查老师，我们仿佛跟着那位亲切随和的于老师，先是抚摸孩子的头发，再轻扶着孩子的肩头，春风化雨般的话语，带着孩子感受生命的温暖，体会文字的温度。査老师在自己的课堂上践行了于先生的“言语交际”写作模式，先是带着孩子们读自己写给小外孙的信，理清“信”要干什么；在“头脑风暴”中确定自己想写信的对象，在交流中分享自己想写的内容，帮助学生搭建写作的支架；再读书上的例文，确定写信的格式；在“我是书信小达人”的情境中完成写信，在分享中玩味语言、体会情感，实现“动笔育人”；最后在老师的范文和推荐阅读中激发继续写作的兴趣。 于永正老师说：“没有感情的教学，教学技巧再高明，也是苍白的。”而在査老师的这堂课中我们看到了最好的注解。在确定写信的对象时，有一个女生选择写给同班一个男生，分享信的内容时女孩表示想最后一个分享，理由是“有点不好意思”，査老师保护了这份不好意思，同意让她最后。在这整堂课中，老师的眼里是孩子，创设适合孩子的任务情境，基于孩子的生活经验搭建写作支架，唤醒孩子理解的信的知识，当堂练习点评尊重孩子。老师始终将儿童放在第一位，确认儿童立场，顺应儿童生命的自然规律，这是从‘心’开始的教育，让教育充满了爱心。 正如于永正老师所说：当我们用饱含爱心的笔去书写“教育”两个字的时候，教育的确很简单。从心开始，懂得儿童；搭建支架，练习写作；尊重儿童，赢得语言表达。 想要写出个性化的作文，从僵化训练开始 浏阳市人民路小学陈松林 曾经有一个刚学写作文的家长跟我说：“老师，我的孩子在学校里写作文就会写，回到家里换个题目就不会写了。”曾经也有老师在听教研课后这么评：“这样只教一种方法不是固化了孩子的思维吗？”今天听了周教授的讲座，豁然开朗，他跟我们阐述了：“僵化——强化——优化——变化——个性化”之间的关系，知识要一点一点地教，能力也要一点一点地培养，一口是不能吃成胖子的，只要做到每课一得，多课就能多得,久而久之，孩子胸中有丘壑，就能游刃有余地灵活运用，自然就能写出有变化的，甚至是有个性的文章了。 就拿三年级的童话教学来说吧。当时，我在教的过程当中就是怕固化学生的思维，只是在大胆想象方面进行了指导，写法上没有过多的要求，内容上也没有限制，所以学生想写什么就写什么，学生想怎样写就怎样写，结果显示：这对于成绩好的同学来说，是不会影响他的写作水平的，但是对于作文水平低的同学来说，就问题大了。我们来学习学习彭慧琴老师执教《奇妙的想象》的方法，在指导孩子们怎么写故事的时候，她就用了一种构思的方法——“反复结构”构思法，如《滚来滚去的小土豆》，在出示开头后，老师提问：土豆滚到哪里去了？遇到了谁？发生了什么事？这一个示范支架搭成以后，老师又问：它还会滚到哪儿去呢？又有什么好玩的故事？经过引导，得出一个思维导图：滚到了超市，滚到了游乐场，滚到了池塘，滚到了鸡窝……这样一引导，孩子们就能用反复这种方法来写出条理清楚的文章了。 周子房教授在讲童话的构思时，他也从《狐假虎威》这样一个经典童话中总结了一种构思方法——“障碍解决式”构思法，并举了《西游记》《母鸡的愿望》等例子来证明。还有“纵深式结构法”“先抑后扬式构思法”“尺有所长、寸有所短构思法”，如果我们在教学的过程中将这些方法都进行了训练，那孩子们是不是在写作时就能顺手拈来呢？写作能力的培养犹如一个剑客的成长，任何一个剑客，哪怕是剑神，都是从蹲马步、练出剑开始的，只有将一招一式出神入化，内化入骨，才能以不变应万变，达到手中无剑，心中有剑的境界。让我们扎稳脚步，一步一个脚印地往前走，终能走到春暖花开的远方。 创设习作支架架起真情实感 古港完小陈伟 今天上午有幸聆听了周子房教授的讲座，虽然是隔屏交流《写作学习支架设计》，周教授讲到写作教学设计的基本思路：1、如何写：任务情景的创设；2、学什么:学习元素的选择；3、写什么:内容支架的设计；4、怎么写:表达支架的设计；5、怎么评:评价支架的设计。尤其是周教授讲的例文《监考老师》，同一个人写的两篇得分可以相差10分以上的作文，仅仅是在老师提的6个问题之后就产生了翻天覆地的变化，对我的触动非常的深。想到我平时在教习作时苦口婆心的和孩子们讲“这个要真么写？那个要怎么写？人物要怎么写？动物要怎么写？”等等一些写作手法时，最后收上来的习作优秀的却寥寥无几。让学习者经历那些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于他们对写作中隐性知识的体悟与理解。通过学习支架，学生可以“模仿”"体验”“实践”和“内化”支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力的增长。对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，引导他们在必要时，通过四各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作。 下午查晓红老师为我们带来了四年级的应用文写作板块——写信，应用文写作始终贯穿于人们的日常生活，学习和工作中。查老师充分创设了情境支架，让学生明白写信的现实意义；巧妙的利用自己的范文支架，以思维导图的形式提炼出写信的框架构思，解决了写信写什么的问题；运用教材中的范文支架规范学生写信的特别格式。这样有经验有范例，有实际价值的写作指导，非常有效。此外，她从传统习作教学中存在的现实问题入手，谈了儿童视角下交际型写作探寻、创生、反思的历程。这也是对于永正老师“五重”教学精髓的传承、创新、发扬。反观平时我在教学生写信、写倡议书等应用文时，都是以书上的例文为主或者作文书上的范文为例，从来没想过要自己和学生一起写。今天听了査老师的讲座才知道，只有自己亲身体验了写的过程才能知道孩子们在写作时遇到的问题。我要努力做到和孩子们共进退，使他们真正体会到习作的乐趣。 最后借用组长的一句话：让我们从现在开始，一小步一小步，努力向前迈进，总能到达我们想要去的地方。 离星空更近 ——听《交际型写作教学范式与实践》讲座感悟 浏阳市浏阳河小学雷年 听完查晓红教授的讲座出来，虽然膝盖以下都是冰凉的，但是被查老师如涓涓细流般的教学智慧滋润了一番的我，内心是欣喜而火热的。我当时脱口而出对同行刘老师的一句话就是：“我想重新教回一年级！”后边还藏下了的一句话是：“只有这样，我才可能像查老师一样，能十几年二十年的坚持做自己想做的事”。 但是想归想，现实的工作中，其实我们有不少的无奈，能力不够缺引领，杂事太多缺精力都是无奈。尤其是自己愿意去做一件真的有利于学生的事，却不能按自己喜欢的去工作时更是无奈至极。以前我是这么想的，我在无奈时选择坦然，选择调适，选择安于现状，选择在不太为难的情况下尽力去做好能力所及的事情。今天，查教授的引领点燃了我早被消磨的热情和冲动。不过在我写下这些的时候，热情与冲动已经远去，我已经开始从长计议：查教授二十年如一日的写日记，勤于动笔，乐于表达，终有成果。这是她个人的坚韧、勤奋品质使然，这是外部环境如何变化也改变不了她的。这份坚韧与勤奋，是我可以学习的。查教授进行的交际型写作教学实践，这是她对于永正老师“用儿童的方式教语文”思想体系深入研究后的传承与创新。这是她热爱钻研，勇于探索的品质使然，也是外部环境如何变化也改变不了她的。这份钻劲和勇气，是我们可以学习的。查教授用那么多详实的儿童原生态作品、案例，印证了他们尊重儿童，从儿童出发的教育理念，引得我们深深共鸣。这是她们为师的育人本分和热爱教育的初心不曾改变决定的。这本分和初心，是我可以学习的。 查老师于我们只是一个转身，已经擦肩远去，只留下一片星光熠熠。但是她描绘的奋斗之路却可以同样延伸在我们脚下。坦然接受现实的工作是不错的，但如果可以像她一样多些勤奋、多些坚持、多些热爱、多些无怨无悔，也许我们会离璀璨自由的星空更近，也许也能成为如她一般的一颗星，一颗指路的“明星”。 智慧引领以手写心 荷花中学李明乐 徜徉在查老师的课堂里，如沐春风。温柔细语，娓娓道来，师生互动，课堂精彩纷呈。 巧妙的导入，精准的支架设计，例文引领，说写结合，让学生在课堂中学会了如何用书信的沟通方式写真事、抒真情。同时，也让我们受益匪浅：创设情境，激发兴趣。好的开始是成功的一半，好的课堂导入有利用激发学生听课的热情，能够影响学生的认知结构，能够为整个课堂奠定一个良好的情感基础。查老师的课堂首先就以她写给小外孙的信作为例文，让学生感受到写信其实很简单，说真话，诉真情便可，有效的缓解了学生写作的畏难情绪。再创设任务情境，如“见字如面公众号发布征集令”、“评选书信小达人”，学生便跃跃欲试，充分激发了学生的写作兴趣。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术首先就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。” 所以，一堂好课，必然有一个好的导入。导入的精心设计，会让课堂事半功倍。巧设支架，突破重点。在作文教学中，支架相当于梯子，教师如果能在恰当的时候给予学生“梯子”，让学生顺着“梯子”往上爬，往往就能到达理想的高度，实现最终的目标。查老师的课堂中首先通过例文的引领下，学生知道了书信需要明确写作对象、具体的事件，并能抒发真实情感。此时，查老师适时的给学生提供了一个思维导图作为支架，调动学生的生活经验，填写好思维导图，让学生头脑中形成一个框架，能有效的为后面的写作提供一个支撑。其实，在我们的日常教学中，也要学会给学生搭建支架，能够基于学生已有的生活经验和学习基础，有针对性的提供帮助，让学生真正能够做到“跳一跳便可摘个桃”。 智慧的老师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在查老师的课堂中，处处彰显着巧妙和智慧。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正灵动的课堂。 制作：董霞美图：廖丰庚审核：陈姣雷年