同课教学异构精彩 ——记校语文教研组“同课异构”主题教研活动

海纳百川

“教而不研则浅，研而不教则空”，教师如果“教”而不“研”，只能成为“教书匠”，却不能成为专家型教师。“教”基于“研”才有生命力，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。我校探索新的教研方式，以激发语文教师参与教学研究的热情，有效促进了课堂教学改革。 为研究课堂、打造课堂，以相同的教学内容，不同的教学构思进行教学研讨，探索符合实际的有效教学，进一步提高教师专业水平和业务能力，我校于11月26日举行了一年级语文“同课异构”教学研讨交流活动。本次教学内容为课文《比尾巴》，执教教师为张丽老师和张丽娜老师，全体语文教师参加了本次活动。 她们都运用了先进的教育理念，很好地完成了自己的教学目标，突出了教学重点，实现了“以学生为本”的教学宗旨。课堂效果良好，折射出教师扎实的教学业务技能和厚实的教学基本功。 张丽娜老师温柔端庄，底蕴深厚。对整节课娓娓道来，犹如一条潺潺的小溪静静地流淌在孩子们的心田。 张丽老师及时评价鼓励学生大胆发言，积极参与。 同课异构的教学实践在课堂实践中，我校采取“两人同课异构”或“多人同课异构”的形式进行教学，实践证明，基于“同课异构”的课例实践比较有效。 同一教学内容由不同的教师上课，更有可比性。“同课异构”的教研方式，引发了参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果。 针对同一节课，教师设计不同的教学方案，发挥了每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格。同一节课展现出了异彩纷呈的授课形式，造就了“百花齐放”的课堂，从而也给语文课的教学提供了一个很好的研讨平台。 每个老师对课文的理解程度不同，拥有的资源不同，采用的方法不同，所以对同一篇课文，处理方式会千差万别；即使处理方式大同小异，但课堂呈现方式和应对方式又有迥乎不同。 教学中同中有异的方面： 1、课文中心思想的教学渗透同中有异。两位老师都能把握课文的特点，在教学中抓住课文的主线渗透情感教育。两位老师在处理教材的方式上不一样，但都达到了良好的教学效果。 2、教学的中的“收”和“放”都能做到张弛有度，但也有不同。主要体现在运用教法的技巧上有所不同。从两位老师的收和放可以看出授课教师，有较高的语文素养和灵活的课堂驾驭能力，以及对教材的处理和分析能力。 通过同课异构比较，有助于执教者反思自己的课堂；作为听课者，教师不能闲着，要让自己的思维运转起来，及时的进行反思，而这时的反思更多的是比较，因为听课也是“同课异构”的参与者，同样也是执教者，所以对教材应该是研究得很透，这时的听课，就是两者的思维碰撞，往往会碰撞出灿烂的火花，我们要将这火花记录在听课笔记上，这些在课堂环境中产生的灵感往往是转瞬即逝的，我们只有及时捕捉起来，才能在课后精细整理，深刻总结。 两位老师在课堂上呈现出不同的教学风格。张利娜老师稳重、成熟，表现出了镇定的教学素质。张丽老师教学活泼、语言精干、准确，同时在教学中还表现出了一定的教学机智。 听课教师根据主题，对课堂管理行为、课堂教学行为及其效果进行观察，思考上课教师行为背后的教学理念和教育追求，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，让自己在观课中真正有收获、有改变，从而追求教学活动和教学效果的优化。 本次教研活动虽同课教学，但异构精彩。范校长从两节课的共性出发，总结出了以下三个方面的特点： （1）基于学情，聚焦核心问题，展开实践。 （2）立足学科，突显本质，形成经验。 （3）整合推进，直抵本质，学会学习。 她认为，这次的同课异构在主体文本引导之下，在多文本阅读中比较、碰撞、统整和重构，解决问题，获得新知，并学会学习，从而全面提高学生的语文素养。 学无止境，教艺无涯。在同课异构活动中，我们研讨；在互相听课中，我们思考；在进行互评中，我们相长。我们共享知识，共享情趣，共同书写职业教育的精美篇章！ “学无止境，教无止境，研无止境”。两位执教老师的课堂，自身的专业技能，让所有语文组的老师们收获满满。相信，在追寻理想课堂的过程中，我们能欣赏到更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福！ 大爱撑起教育事业的蓝天双手托起祖国明天的太阳新星实验小学明天更辉煌