统编教材“双线结构”

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一、定义

　　双线结构是记叙类文章中常见的一种组合形式，同时存在和发展的两条线索便于拓展作品的广度和深度,更好地表现丰富而复杂的社会生活。同时这种形式我们同学因平时接触较多而容易掌握。如果能在自己的写作中加以运用和表现，就会使文章显得丰厚深刻，获得阅读者的认同。

二、形式

（一）并行式

并行式结构中联缀文章的两条线索往往是并列存在平行发展的，文章中出现的两个事件具有同等的地位，它们或是同向映衬或是反向对比，借助两者间的关系共同指向文章中心，更强烈鲜明地表现文章主题，如《安娜·卡列尼娜》，本书通过安娜为了追求爱情的堕落，和列文在农村的改革与探索这两条线索来去反应俄国的现状。

（二）寓言型

寓言性材料的发展与故事合拍，就可以把故事的许多内容和情感蕴含在寓言性材料的得到表现，使主题显得丰厚而有意味。

（三）包容式 是最常见的双线结构。

故事的发展以一条线索为明线，另一条包容在其中的为暗线。明线就是从文章表面文字中能看见的贯穿文章始终的，将文章联系起来成为一个整体的脉络。（一般是故事发展的情节，在表面用来穿针引线的线索）暗线是相对来说要从文章中分析得来的贯穿文章始末的线索。（暗线很多种类.可能是人物的心理变化,可能是在某个时代下社会思想意识的变更,还可能是贯穿始终的关系,或者暗中歌颂什么.反对什么等作者的想法也是可以的）如叶绍钧的《夜》，作为暗线的映川夫妇为革命牺牲的故事完全包含在老妇人与阿弟的交谈中，明线对暗线形成一种完全的包容，使文章从两个方面表现了当时人们对待时代风云的态度，使作品的反映厚重丰实。鲁迅的小说《药》用的也是包容型的双线结构，故事的外壳明线是华老栓一家的故事，暗线则是夏家的故事，通过华夏两家的命运表现双重主题：群众的愚昧和革命者的悲哀。

三、统编教材的特点

　　统编教材是按照基于核心素养下的课程标准编写的，对比现在的教材，统编版教材从课文篇目到课文内容再到教材编排，从教学目标到教学重难点再到教学教法等方面都注入了很多的新理念，更多地体现了国家意识、目标意识、文体意识、主体意识、读书意识、科研意识。小学语文相对于现在重点讲解生字词和分析课文内容，更多地把重心放在了阅读教学，从阅读习惯、阅读态度到阅读能力再到阅读方法，方方面面都具有很强的可操作性和可实施性。除了重视课内阅读外，也非常重视课外阅读、整体阅读、读写结合等各个方面。老师们从统编教材编写的特点，再到具体的分模块的学习，最后到古诗词的教学培训。每一个板块都提出了新的观点，新的理念。

双线结构

人文主题 语文要素

　　首先，在人文主题和语文要素两条主线的引领下，在今后的教学过程中，不仅仅是教授基本的基础知识，而且要在主题教育，人文精神的培养上下足功夫，注重培养学生读写能力、思维能力、阅读能力以及传统文化的感悟内化能力。注重在教学知识中巧妙渗透人文要素的价值观，让学生从小养成良好的价值观念。只有把这两条主线作为基础，才能掌握好语文教学的重难点。只有把握好这两条主线，才能是语文教学活起来。只有灵活运用这两条主线，才能真正达到语文教学的目标。与此同时，作为一线教师的我们，必须加大阅读量，在统编教材提出课外阅读课程化的要求下，教师必须做阅读的带头人，要有计划地阅读。只有加大阅读量，才能拓宽自身的知识面，才能用好教材，教好教材！

其次，牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。要更新理念，树立正确的语文教育观。未来是学习借助知识去分析、解决问题的方法，形成能力和思维。考题之所以觉得难，是因为每一个知识点我们似乎都教了，但是其实我们只是在教知识，叫学生记住知识，并没有做到教学生学习的方法和技能。所以，必须重视教会学生学习的方法，让学生会运用学到的方法去举一反三，自主学习，甚至能把这种方法迁移到其他学科去。在今后的教学过程中我们要转变教学观念，转换教学手段，从“教知识”到“教方法”。

与此同时，我们要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书，多思考，多运用”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。不要用大量的作业把学生课余的时间填满，这样学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

在此基础上，注重交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。最后，一定注重传统文化的传承，在教育教学中，必须贯穿中华传统文化在其中，培养学生的爱国主义精神，人文情怀。做中华文化的接班人，提高文化自信。

统编教材的阅读新变

　　在统编教材阅读板块的新变中，第一，选文方面突出了“经典性——文质兼美——适宜教学——适当兼顾时代性”。第二，在教学目标方面：目标更加清晰可用，围绕核心素养，一个单元的目标贯穿始终。第三，强调阶梯性：同一种阅读技能、思维品质的训练有不同单元、年级逐步完成。第四，强调“读”统编教材比以往的教材更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够，所以必须加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励学生读一些“闲书”这样才可以培养学生的阅读兴趣。

在阅读板块新变中提出：教人文知识、教思维方法、教叙事方法、教阅读策略的教学原则。所以，教师必须关注每个单元的人文主题，教思维方法要注意形象思维，也就是联想和想象的有机结合。教叙事方法，教会学生了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，了解作者是怎样把事情写清楚的，了解故事情节等等。对于阅读策略的教学，主要是教师观念的转变。阅读的策略有很多，阅读不仅仅局限于这几个阅读单元，学习阅读策略也并不仅仅在阅读策略单元展开，在其它单元教学中当然也要重视，并根据文本特点，学生阅读生成等情况相机传授。

统编教材阅读教学实施策略，精读课文、略读课区别对待，尤其要讲好精读课。精读课主要是老师教，一般讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发读书的兴味；而略读课文主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去体验、体会，很多情况下，略读课就是自主性泛读。所以教师必须注重训练“想象和联想”两种思维品质，当然，想象和联想必须有支点，否则就是胡思乱想。其次，要理清两大要素“景和情”；理清叙事性文本的叙事坐标：起因、经过、结果。；理清叙事性文本的记叙与描写；理清叙事文本的事件与情节；最后要拉近学生与生活与书本的距离。这些就要求教师们需要注意几个问题：第一、老师备课时了解应当给学生“干货”做到“一课一得”；第二、语文老师要雅博一点，学生做个榜样，多看书；第三、不要犯“多媒体依赖症”“百度依赖症”。第四、不同的文体课型应当有变化。

双线结构安排