且行且思且成长——“一班一世界”主题峰会

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寂静在喧嚣里低头不语，沉默在黑夜里与目光结交，于是，我们看错了世界，却说世界欺骗了我们。 ——泰戈尔 　　2020年11月20日和21日在两位校长的带领下临沂十一中部分班主任进行了为期两天的精神之旅。干货满满，受益匪浅。每日禁锢在自己的小世界里，时间长了易生倦怠感，本次会议如一场及时雨，给我们开启了一扇看世界的窗。在这个不确定的时代，努力做一个确定的自己。 　　一个班级就是一个世界，这个世界可以很小，也可以很大，只要你付出爱与智慧，就会看到种子发芽、长叶、开花、结果——这就是教育的魅力。 北京教育学院博士—李娜《班级组织变革的现在与未来》 北京教育学院教育管理与心理学院李娜博士谈班级组织变革的现在与未来——想让学生站在学校正中央，必须让班级管理结构站在学校管理结构正中央。李娜老师认为学校是育人的场所，班级是开展教育教学活动最重要、最基本的单位，但班级的功能不仅是“育智”，还在于“育人”，并且是“整体育人”。“整体育人”是班级的核心功能，在现实中教学功能、德育功能、管理功能和交往功能，在传统的班级管理范式下，四类功能是均衡的，而且共同服务于“整体育人” 的核心功能。 怀化市铁路第一中学—覃丽兰《班级小组如何进化成为合作学习型团队？》 高明的老师是用文化来感染学生的，而“文化则是用美丽的环境氛围、积极的生活方式、健康的生存状态、熨帖的思想理念去浸润、影响人。覃丽兰老师谈班级小组如何进化成合作学习型团队——三人行，给学生一个优秀同伴，君子之交和而不同。“洗澡老师”从与同学们的第一次诗意相见，用游戏建立同学间的团队信任，调动全体成员给班级取名，打造班级图腾，编写创作班歌；到班干部建设，基层小组组织管理；到实行各种激励学习的办法，小组互助学习，导师制学习；再到班级文化建设，推行班级阅读活动，各种学员展示活动，竞赛活动等，一直到关注每一个班级孩子的生活细节，倡导高效学习，目标学习。这些具体办法，无一不渗透着文化滋润，诗意生活的精神。 成都实验小学—白雪《项目制管理，让每一个学生做自己的CEO》 在白雪老师眼里，教育是惬意的“慢生活”，她做的是给予学生自主选择自己喜欢的学习内容、适合的学习方式和进度的机会；她做的是将学校打开，让课堂和生活连接在一起，给予学生真实的社会化学习的机会；她做的是在学生完成学习任务之后，给予他们自由支配自己时间的权利。通过在城市中拜访专业设计公司，重新思考教室和人的关系。项目组的同学花了一个月的时间绘制班级同学生活动线，和每一个同学聊天了解教室现状的痛点和需求。从学生的需求出发，改造教室。让学生在学校生活的绝对空间能够更好地安放每个同学的兴趣爱好。“班级自治”就是从看见儿童开始。唤醒每个小人儿心中的公民意识，当成人能够平等地与他们合作，相信每一个人都能自主管理班级的时候，改变就开始了。在白雪老师的蜗牛班里，个个都是CEO。原来，班主任可以利用项目管理，让每一个学生做自己的CEO…… 探月学院项目教练部负责人—鲁家钰《没了行政班，怎么组织学生》 首先来说一下什么是探月学院：一所实践创新教育的高中；相信每个人都是天生的学习者；希望在十年内改变人类现有教育体系；“探月精神”就是尝试去做不可能的事。鲁家钰作为探月学院的学科项目负责人，讲跨学科定义为：跨越学科的范畴来看待真实的世界。他们认为跨学科就是真实世界的问题就是跨学科的我们在面对实际问题时，会发现问题从来都不是一个单一学科的问题。跨学科的项目的要点不在于它到底跨了多少个学科，而在于用跨学科的方式去看待真实的世界，并在解决问题的过程中带来真实学习。 <div>华东师范大学上海终身教育研究院李家成</div><div>《重建学生发展评价体系》</div><div> 李教授观点：在班级生活中，关注学生的发展，是评价的核心目的，教师必须在尊重学生的基础上，有意识地调动，促成评价活动的开展，要发挥指导作用，共同形成评价体系，这是其一。评价过程要多维互动，学生、老师、社会人士之间，群体与个体之间评价互动会随着具体情景的变化而变化，“小学低段学生的评价性互动，主要发生在个体与小组、教师、家长之间；小学高段则会增加更多学生群体与个体的互动；而初中阶段，则在与成人世界的评价性互动上，会有大量的新资源产生。”</div> 杭州云谷学校九年级组长曾艳《云谷学生是如何做成长规划的？》 美女老师曾艳的出场，惊艳了我，内心只有一个想法：这样美丽动人的老师，哪个学生能不爱？更何况是在马云创办的贵族学校“云谷学校”。她提出一个学校成长规划的主旨：评价，帮助我们看见一个完整的人。在云谷，评价并非只重结果，而真正成为了学生学习过程中的一部分，老师和学生可以依据一套透明的，一致的、多维的评价标准，个性化的设定学习和成长的目标。多方面采集证据行程立体诊断，及时聚焦关键问题调整教学和学习策略，帮助学生全面看到自己的成长轨迹，助推人的发展。 她用两个小故事，让我看到了完整的人，看到了深爱学生的老师。“火爆的蟹老板”的成长故事告诉我们：到底谁在成长，谁为成长负责？也许，接受一个人身上同时存在的闪光点和缺点真的很难，但做到后，真的很幸福。 温州二中的方海东老师，用“班级货币”撬动了一群初中生的进步潜力，原来，“经济学家”走进课堂，是如此魅力…… <div>重庆巴蜀小学代静析</div><div>《化评价为动力—巴蜀葵班的动态评价故事》</div><div> 代老师及其团队的成长穿关游戏作为学生的评价标准，七步走的评价步骤，让评价内容变统一要求为一人一标准，评价工具由普通五星为升级大白，评价方式变老师说了算为陪伴人说了算，评价过程变总结发星为成长过关分享会，评价功能变要我成长为我要成长。</div><div>成长闯关游戏，是一个自我实现的圆环，不断地推动孩子向前推进，朝着他喜欢和满意的状态而去，在这个过程当中，我们看到的不仅仅是学生的成长，我们更能够看到孩子在这个过程当中激发出来的蓬勃生机和澎湃动力。</div> 南京赫贤小学王云校长告诉我们，教室不只是一和空间，它更是一种课程，它的源头来自家庭，尽头朝向社会。它应该是每个孩子感受文化，感受生长，精神栖息的家园，应该是最美好的地方。而我们要做的，便是打破教室的墙，使其向世界敞开。 杭州市春晖小学校长田冰冰《班级双线运营的秩序建设与关系建构》 田校长演讲核心：在家校共育上，要先做起来，再做精彩。粗枝大叶起步，无妨。家校共育，在做事情中去找到平衡点，是非常重要的。家校双方，致力于聚焦目标，润泽关系，致力于四个共同——共同规划，共同学习，共同做事，共同研究，找到彼此生活的优化点改善点，推动三方的共同成长。 田冰冰校长与大家分享班级双线运营的秩序建设与系统构建，听上去复杂，但满满的家校共育干货令人震撼！她说：遇到好家长，是运气;遇到好家长团队，没有运气可言。团队聚沙成塔，依靠的是教师的价值引领和有序建设。家校沟通并不需要一拍即合，和而不同才是真谛。四平八稳时善讲规则，才能厘清。 四川师范大学附属圣菲学校周建军《用视觉重建规则，让每个教育空间赋能儿童成长》 周老师向我们传达，圣菲小学一直将“品格教育”作为一个重要的价值引领。他们的德育课程、儿童品格成长课程所关注课程目标，包括有序、尊重等品格的养成，以及在课程实施、课程时段与评价方面的一些维度，不断地在实践中优化迭代。 周建军老师不端不装、幽默风趣、魅力十足，是个饱具“烟火气”的老师。做事如其人，他把教室定义为让我们舒服的心灵居所。用视觉重建规则，使每个教育空间赋能儿童成长。 浙江省德育特级教师郑英《教育，向美而生》她一上台，我便惊艳，怎会有如此端庄秀美的学者;她一开口，我便震撼，生活与工作的大智慧，被她诠释的淋漓尽致……她说：文化育人，向美而生。用美来形容她，远不能及。她就是郑英老师。她说：师者，当怀一半诗心，一半匠心。诗心是仰望星空，匠心是脚踏实地；诗心是提升境界，匠心是印证境界；诗心是致其广大，匠心是尽其精微；诗心是向美而生，匠心是让美成真。 教师，首先要让自己成为一个美好的人。教育，要懂得成人之美。最美的教育，在于师生相互倾慕，彼此成全。”她从三个方面来作出诠释。运用鲜活的教育案例给全场老师们以智慧的启迪，她说：“方法很多，就看哪个更好。我们当老师的，面对的不是虚的全体学生，而是全体的每一个人，要关注每一个孩子的成长需要，每一个孩子都不能被忽略。” 南京师范大学教授齐学红《素养本位下的班本课程关键词重构》 齐教授说在讲座中说道：研究是班主任成长的加速器，班主任老师要讲好自己的教育故事——从对抗性思维到关系性思维。研究自己正在做的这件事是什么、为什么、怎么样。做案例研究。这次疫情席卷全球，孩子们在居家学习的过程中，学习、习惯、心理等各方面出现了这样那样的问题。开学后，我们班主任一直在陪伴教育他们，帮助他们纠正、调节。但这其中不乏有一些个案，我们更多只是当做问题来处理，解决完了就没有再进行反思和研究，缺乏深度的思考。在教师的职业生涯中，教育的反思的重要性，时间管理与如何进行专业化成长，齐教授传递我们的信息尤为重要。 成都七中育才学校叶德元《班级序列活动的设计与实施》 麻辣老师“叶老”是一个超级活泼幽默风趣的老师，他设计了200多个主题鲜明的特色课题，用爱与创意让所带的每个班级都成为了明星班。构架了平等、尊重、相互激励的新时代的师生关系。因为教师无法选择学生，但是我们可以选择教育方式。零零后并不可怕，不要过分去渲染，走进零零后，走进他们的心里，把平凡的事物转化为精彩，把烦恼的事情转化为快乐。我们一起共勉：成人比成功更重要，成长比成绩更重要，付出比结果更重要。http://blog.sina.com.cn/u/1788065422（叶老师的博客地址：叶老的窝） 　　教室对于人的发展，它不是流于形式，所有的设计和实施要源于对学生的尊重，以及他学习成长的需求，每间教室都应该有自己的提问，让教室里面有一个孩子的生命的成长，让他来见证。 真正的教师课堂生产力是充满着张力和生长力量，因此我们所有的设计和实施，也是需要让生活在教室里的每个生命能感受它所存在的价值和意义，这应该是我们建设美好教室的应有之意。 　　真正的教师赋能新场域，它的关键在于构建关系、重建生态，班主任要打破教师的地点思维，建立新的链接关系，同等资源、设计环境、规划空间、建立规则、搭建平台，我们要做一个有成长新思维、有系统思维、有平台思维、有反思思维、有成活思维的班主任。 　　我们都需要知道教育的“大生态”，掌握教育的核心逻辑和未来走向；与此同时，我们也需要了解教育的“小气候”—一些具体而微的、处于萌芽状态却最贴近真实场景的未来教育方式。 两天的学习简直是一场头脑风暴，同时也感慨当个好班主任真难，要集政治学家、管理学家、经济学家、心理学家、教育学家……为一体。我们每天都在急着解决问题，也许，我可以再思考，而不是急着解决问题。我们要陪着孩子去看见问题，有时，问题不是被解决的，而是被解开的;有时，蜗牛不需要我们牵着，而需要我们陪着——慢慢爬…… 　　此次外出学习不虚此行，学习之路从未结束，且行且思且成长。