小鱼的另一个家

suzy

9月中旬，课室里的鱼缸有鱼啦。孩子们都特别的兴奋。吃完早餐，他们会去看看小鱼，有孩子会告诉老师：“我见过鱼”、“我家也有鱼”、“它的家是在水里"、“我看到了三条鱼”、“有一条是白色的”、“有一条是红色的”……9月20日开心妈妈和梓睿妈妈买了一些小鱼回来，第二天孩子回来时发现鱼缸里多了好多的小鱼，他们说：“这是大鱼生的鱼宝宝”。午睡的时候，我都会把鱼缸的灯关掉，告诉孩子们，小鱼和小朋友一样需要睡觉，睡觉的时候要安静。下午先起床的小朋友都会去看看小鱼，给小鱼喂鱼粮。 一天吃早餐的时候发现鱼缸里的两条鱼死了，我把它捞出来。小朋友过来问我：“小鱼死了吗？”我说：“是的，已经死了”我问：“为什么小鱼会死？”诗哲说：“小鱼吃了太多鱼草了”沛桐说：“小鱼被热死了（因为中午的时候，鱼缸旁边就会有太阳照射进来）”好几个小朋友认为：“有坏人进来打死它了”竣峰说：“被大鲨鱼咬死了”“小鱼真的死了吗？”于是他们用手去摸一摸，还闻了一下，有点臭。有小朋友说“他可能睡觉了吧”。于是他们一起呼喊小鱼，“快点起床”。子升说：“他可能生病了，应该找医生看一下”。 他们拿着小鱼去找医生姐姐，医生姐姐告诉他们：“它已经死了，很臭了，赶紧把它埋在土里。 孩子跑到菜地，他们问我，应该把鱼埋在哪里？我示意他们可以埋在1区那里的空地上。刚开始小朋友用手挖，我问：“挖洞可以用什么工具呢？”他们想到了铲子和耙子。（之前有种萝卜的经验）用铲子挖也好难，泥土好硬。我提醒他们可以放点水。他们走到放水壶的地方，发现水壶不够，我说：“可以到小木屋那里找找看有没有合适的工具” 有的孩子挑选了锅、有的挑选了水壶、有的挑选了杯子、有的挑选了碟子…… 土地浇了水后，很容易就挖了一个洞，然后把鱼埋了。结束后，孩子们就把铲子、耙子、用到的浇水工具放回了原处。 因为我们在给小鱼找另外的家时，部分孩子还在吃早餐，我们就把为小鱼找家的过程分享了给其他孩子。我们还分享了绘本故事《我永远爱你》。 孩子也常会碰到动植物的死亡，，对孩子来说，那些动植物就像他们的朋友一样，会让孩子揪心难过。借此契机陪他们阅读有关动植物死亡的图书，了解其他小朋友的处理方式，学习依循相同的方式，宣泄自己的情感，温暖成长的心灵，当他们不在害怕，勇敢面对，这便是开启生命教育的第一步！ 为小鱼在课室再建一个家，这是幼儿自然表征中最常见的一种方式——建构表征。在幼儿发展的过程中，表征的作用是内化，内化是外部动作向头脑内部转化的过程。 给4条小鱼建的家 小鱼在睡觉 这是小鱼的床 孩子们眼中的鱼缸，我们用绘画的方式（符号表征）表征了孩子们对鱼的观察。 小班幼儿会更侧重言语的表征和简单的身体动作表征，无论是言语、动作，还是符号、建构，都是幼儿体验探索自然的基本方式，同时也是幼儿自然探索能力的重要组成部分。自然表征和自然表征能力的发展是两面一体的，我相信幼儿在用不同的方式表征自然的同时，也在发展着相应的能力。 在这个活动中，我看到了1、孩子们对小鱼及其周围的事物都产生了很大的兴趣。2、对小鱼能仔细的观察，发现小鱼的一些明显特征。3、能用多种感官或动作去探索鱼，关注所产生的结果（他们会用手摸一摸、闻一闻）4、感知和发现物体的软硬（土地很硬）并能听从成人的指导下完成。5、在成人提醒下，能爱护玩具并把玩具放回原处。6、在建构中学会简单的堆叠、平铺、围封。7、孩子在活动中，增强了语言表达能力，同伴交往能力；逐渐形成良好的师幼互动关系。老师如何支持孩子1、用自己的好奇心和探究积极性感染和带动孩子。2、认真对待孩子的问题，引导他们猜一猜，想一想，支持孩子们的想法。3、在探究的过程中积极鼓励孩子动脑动手解决问题。4、为孩子们提供适宜的探索工具。5、真诚地接纳、多方面支持和鼓励孩子的探索行为。6、通过拍照等方式保留和分享孩子有趣的探索与发现。接下来我们还可以做什么1、让幼儿有机会探索不同积木在颜色、形状、大小上的不同特点，探索各种积木可能的连接方法和搭建技巧等。2、将生命教育融于教育活动，将教育活动融于生活，比如，在种植活动、饲养活动中，引导期热爱大自然和其他生命体。3、通过感知生命的重要性，帮助幼儿树立安全意识，开展各种形式体能锻炼，增强幼儿的体质和抗病能力，提高积极生存能力。营造关注生命的幼儿园氛围。比如开展预防火灾紧急演练活动，让幼儿感受生命的宝贵。