<p> 李东儒</p><p> 一年级作为低年段的启蒙基石，对学生的整个求学阶段影响甚远。学生希望课堂好玩些，家长希望课堂上孩子有充分发言、展示的机会，教师希望课堂上语文味儿浓些。每个人对课堂有着不一样的期待。如何在教材固定，时间有限的条件下，设计出既鲜活又扎实的低年段语文课？这一问题一直困扰着我。</p><p>今天，有幸得到特级教师宋运来导师指点迷津，我恍然大悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。</p><p> 一、以读促讲，巧妙设计朗读指导</p><p> 读书百遍，其义自见。尤其对于低年段的学生，教师讲解得越多，学生听得越混乱，注意力越容易分散。书声琅琅，才是语文课的真实面貌。因此，语文课要舍得花时间给学生反复开口读书。而朗读方法，老师讲解百遍，不如亲自示范一回。低年段的孩子主要通过形象记忆来感知事物。老师课堂上声情并茂地朗读一回，学生马上能直观知悉，进而模仿习得。因此，教师要多范读。</p><p> 二、随文识字，注意新旧知识联系</p><p> “借助拼音读词、去掉拼音帽子读词，开火车读字”这些耳熟能详的教学花样，学生早已摸透。如何做到随文识字？本人一直苦恼着。教学经验丰富、智慧博学的宋导师，三言两语便道出真谛。原来，随文识字，可穿插于“以读带讲”中。原来，随文识字，可挑选部分生字来讲。原来，随文识字，可讲“音、形、义”中的某个部分。同时，汉字是有规律的，但散落至课文中，杂乱无章。这一规律，需要教师汇总整理，归纳呈现。学新的生字时，联系旧知，呈现以前学过的同类生字，拉近学生与新知识点的距离，降低学习难度，同时利于学生构建知识网。</p><p> 三、结合情境，循序渐进落实语用</p><p> 一节课，如果有一个完整连贯的情境串联着，学生更爱学。同时，在语用训练时，不能只关注知识与技能，应从学生生活经验出发，创设开放的情境，让学生大胆说，反复练。学生用课堂的新知识点，与同学分享自己的生活所得，拉近语文与生活的隔阂，启发学生领悟：生活即语文。</p><p> 一节课，一例子，折射出教师的素养。感谢宋导师给予宝贵机会，让本人亲自领略到南京教育的前瞻性。感谢宋导师不吝赐教，细致点评，使本人认清自身的不足。感谢宋导师暖心鼓舞，引领本人看到了教育的诗意与远方。</p><p> 枫叶已红，我心渐暖，期待遇见语文之美。</p>