<p> 为切实提高我市小学语文学科教师对统编教材的把握及教育教学实施能力，根据2020年新密市教师教育工作安排，在新密市教师进修学校的组织下，开展了小学语文教师统编教材教法专项培训，早上8.30，全市200多位语文教师齐聚实验小学报告厅。今天的培训主题是：部编小学语文习作和口语交际教学建议。由新密市市直第二小学靳凡玮校长主讲。</p><p> 上午的主题是:统编小学语文习作教学建议。</p><p> 培训伊始，靳校长首先亮出一个问题:如果用一个表情包来形容当前的写作教学，你觉得是什么？</p> <p> 在场的老师根据自己的写作教学经历，选择不同的表情包来代表自己的教学状态。</p> <p> 人在社会交往中的方式有四种:听、说、读、写。其中写只占据9.7％，那么写就不重要了吗？并不是。对于学习语文的整体素养来说，写是很重要的，从写中可以反映出学生语文学习的状况，以及是展示自身素养的主要途径。应该打好基础。</p><p> 从以下四部分进行讲解:</p> <p>01 依据课标 明确目标</p><p> 语文课程标准指出:能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，作用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。</p><p>具体从各个学段进行具体说明写作要求:</p> <p>02 反思现状 发现主要问题</p><p> 学生不愿意写不会写，教师不想教不善教，这是我们习作课的现状。在平时的习作教学中采用哪种教学方式呢？总结为以下四个:①不知作文题目让学生写、②提供范文让学生模仿、③讲授写作技巧引导学生强化训练、④研究学生写作中的问题并有针对性的指导。现在</p> <p>现状问题:重写轻改、重讲解轻讲评、重总评轻细析、重模式轻创新。导致了老师教的“轻松”，学生学的“费劲”。</p><p><br></p><p>03 研究教材 领会编排特点</p><p>统编版教材习作的编排特点：增办独立写作单元。</p> <p>04 聚焦课堂 落实教学路径</p><p> 备课要从整体入手，习作单元提现了统编教材单元整体设计的特点，也体现了统整和融合的思想。要讲单元各个部分内容形成一个整体性教学。靳校长为我们展示了课堂范例，让我们有据可依有迹可循。</p> <p>最后给出了习作建议</p> <p>下午的主题:统编小学语文口语交际教学建议</p><p>分为以下四个部分:</p> <p>01 依据课标、明确具体目标</p><p> 小学具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。——《语文课程标准2011年版》</p><p><br></p> <p>02 反思现状 发现主要问题</p><p> 通过我们的观察他们的口语交际障碍,大致可以分为以下几种情况:</p><p>1、不会说:所谓不会说,是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。</p><p>2、不敢说</p><p>虽然这类学生的外在表现与"不知该怎么说"的学生有些相似,但却有本质的不同。他们会说,但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己,说话不主动,问啥答啥,甚至问了只是用点头或摆头来回答问题。</p><p>3、交际内容粗糙</p><p>小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。</p><p>4、共同感兴趣的交际载体少</p><p>低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性,因此在初步接触口语交际时,带有明显的茫然性。</p> <p>03 研究教材 领会编排特点</p><p><br></p> <p>04 聚焦课堂 落实教学路径</p><p> 要注重生活与课堂口语交际相结合。课堂中创设情景，引入话题。然后初步运用到自己的课堂中，了解学情。示范引导，梳理适合自己的教学方法，可根据教学用书或者学生现场做示范。多向互动，实践演练；最后评价反馈，拓展应用。</p> <p> 通过今天的学习，各位老师收获颇多。</p> <p> 人生是花，学习是根。</p><p> 各青年教师在名师的指点和带领下，一定会让各种教师学习活动在校园里鲜花满蹊，让各种课程教学的芳香四溢！</p>