携手语文漫溯青草更青处 ——记余江区第二十四期小学青年骨干教师培训（语文组）

裴丽明

“雨过天青云开处，者般颜色做将来。”宋徽宗与汝窑的故事，浪漫又传奇。小语人梦里的“天青色”，又是怎般？伴着冬日烟雨，让我们携手同行，向语文的更深处漫溯。 学习指南传承创新务实提升 　　开班典礼上，我们按捺住与教研室导师及同学们见面的激动与喜悦，聆听万主任解读培训指南，深感任重而道远。余江区第二十四期小学青年骨干教师培训班之旅，我们出发啦！ 前八天是紧张而忙碌的。清晨，我们通过视频走进全国名师的课堂；上午，依次观摩24位余江区本土名师的各种示范课例；下午，全体学员与教研室导师一起评课、交流。最后两天更是让学员“心儿怦怦跳”。学员们走上讲台，依次汇报学习成果。从一年级的童真童趣，到六年级的思辨思取；从观课时的啧啧称赞，到汇报课时的从容应对，各展风采，培训班留下了我们歪歪扭扭的成长足迹。 放眼全国 　　口语交际、习作、阅读等课型如何处理？我们打开视野，借助录像课，向全国的优秀教师学习。 喻静蕾《长大以后做什么》 　　多么幸福啊！在孩子们的一张张笑脸中，在老师们的智慧引领下，我们走进喻静蕾老师的口语交际课《长大以后做什么》。口语交际课，难题还挺多。说者说不清，听者不愿听，情境不真实，兴趣难跟进。但喻老师这堂课，精心构思，层层推进。孩子有话说，有进步，有兴趣。她是怎么做到的呢？视频、图片、音乐等教学资源的采用使教学材料更加丰富；“专题分享会”和“现场采访”的情境创设让对话真实发生；“你做我猜”、小组合作等形式建构了多种互动交往的平台。在一次次交流中，逐步提升了学生的表达能力。真让人陶醉其中。 陈姬《学写留言条》 　　学写留言条，难度可不小。话说难在哪？内容说清楚，格式也重要。看似简单，平时却教不好。听了陈姬老师的《学写留言条》，才发现，学一学，写一写，读一读，改一改，清晰呈现，现场批改。创设故事情境，用上留言条，世界变得更美好。明明是写的课，却能从配音表演开始；明明挺枯燥的应用文，却能上得有情有味。由故事，明确留言条的作用；接着分析留言条的组成；然后学写留言条，老师一边巡视，一边讲评典型问题；通过小歌谣巩固要点；视频播放，将课内与课外相联系；加上最后故事中的留言，指向留言条的运用。一气呵成。 张岩《铺满金色巴掌的水泥道》 　　金秋时节，赏秋色之美。在张岩老师的带领下，我们驻足“铺满金色巴掌的水泥道”。这堂课，张老师紧扣“美”，着力落实“运用多种方法理解难懂的词语”这一阅读训练要素。尤其是，他将词语的理解与美感的体会融入有感情地朗读中，真是妙啊！例如“明朗”一词，在句子中出示。孩子们交流“借助近义词”“联系生活实际”等理解词语的方法后，回忆二年级学的“寻找”，巩固“借助熟字猜词义”的方法，拓展这类词语后，请孩子们读出明朗的天气带来的好心情。再比如，孩子们交流自己喜欢的句子时，“熨帖”和“凌乱”一词的理解就运用了联系上下文的方法，不仅如此，还让孩子们通过在黑板上把枫叶贴出凌乱美，体会这种自然之美，再把体会融入朗读。一堂精彩的语文课，可见一斑。 吴雨来《竹节人》 　　杨绛先生说:“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”阅读策略单元，语文要素分别是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”和“写生活体验，试着表达自己的看法。” 吴雨来老师为我们呈现的《竹节人》一课分为三大板块。第一板块，在交流分享中了解课文主要内容，梳理脉络。第二板块，关注、理解阅读提示，明确学习任务，借助课后习题交流平台学习阅读方法。第三板块，孩子们小组合作，通过完成任务单，交流、评价、完善任务单，重点学习“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”和“讲老师的故事”，检查孩子们的学习情况，分享收获。 整堂课都在围绕根据学习目的选择合适的阅读策略开展学习的。没有生字词教学，没有课文的有感情朗读，虽重点突出，但是否缺少语文味？在学生交流时，注重孩子的倾听和表达，可没有指向本课的目标——有目的地开展阅读，是否合适？在此与各位老师讨论。 江海花《围绕中心意思写》 　　习作单元怎样整合精读课文，用好习作例文？我想，江海花老师这堂习作课为我们提供了一个范式。 课前猜字游戏，根据一组词语展开联想，猜一个字，引出“围绕中心意思写”。回顾《夏天里的成长》和《盼》，交流写作方法。举例《那些温暖的时光》，提供从不同方面、不同事例写的范例，提示融合材料。锁定教学难点和重点——“重要的事情具体写”，分析习作例文《爸爸的计划》，学习重要事情可写出神态、语言和心理活动；其他部分可采用“罗列”和“一句话”的方法。学生课堂习作，围绕一个字写，明确重要部分和其他部分。教师点评，指向本课的教学目标。 整堂课也是围绕一个中心，开展教学，重点突出。 回归本土自小刺头深草里 低段教学 低年级的语文课，重中之重是识字写字。示范课上，老师们采用的方法很多。先说写字教学，大多经历“一看二写三对照”的过程，尤其注意写字习惯、笔顺规则。一年级可能更多地关注笔画、占位，二年级就关注部件的占位与相互之间的关系了。再看识字教学，教亦多术，概要如下: 字不离词，词不离句；往往一带多，成串出现。《项链》一课中，吴银娥老师由“娃”组词男娃、女娃、布娃娃，又对比学习“挂”。《青蛙写诗》中，艾芳菲老师由游戏——诗接龙引出“诗歌”，拓展古诗、现代诗、儿童诗、诗人等词；“写”字带出写字、写作业和写诗。一个“风”字，李翠莲老师引出暖风、凉风、寒风、狂风、台风、暴风，以及课题“风娃娃”。既高效，又利于词语理解。 在读书中识字，在识字中读书。就像夏永华老师的《雾在哪里》一课，就有将生字放在句子中，一边指导朗读，一边巩固生字词。《项链》一课中，品读“雪白雪白”在句中，拓展一类词语后，再回到文中，有感情地朗读。低段阅读教学，功夫不在分析，在朗读。老师还得经常范读，培养孩子的语感。 图文对照、结合语境、形声字偏旁表意、汉字字理、联系生活经验、形象感知字词之义等，都可以帮助学生理解、积累和运用语言。当然，二年级，孩子们学习的本领就更多了，老师采用的策略也相应改变。比如，《风娃娃》一课中，要求孩子借助关键语句复述故事，要做到这点，思路清晰很重要，李翠莲老师借助四幅图帮孩子梳理脉络。 如果说识字、写字、理解和读书是低年级课堂的左膀，“趣味”是它的右臂。儿童化的语言、课堂小游戏与利用音频、视频等资源都是增趣法宝。 “添上玉就是国，告诉我们要像爱护宝物一样爱国。”“远看像个开，帽子斜着戴，”国和升两个字在陈淑琴老师的口中变得多有意思。“摸摸我的脸！拍拍我的肚子！剁剁我的脚！”万建丽老师带着孩子们边读边做，“月”部的字大都与身体有关，孩子们一下子就领会了。“我来当个小蝌蚪，游啊游。我来当个水泡泡，吐啊吐。我来当串小水珠，滚啊滚。”听着、读着，是不是也想来到艾老师的课堂？ “我们都有一个家，名字叫中国……”看着祖国的大好风光图，听着这充满自豪与喜悦的歌曲，陈老师领着一年级的同学们，走进《升国旗》。《影子》一课，万建丽老师从各种手影动物视频导入课题，孩子们个个眼睛发光。 低年级的老师真是游戏大师。看，“小雨、大雨、暴雨”和“诗接龙”两个游戏，艾老师集中了孩子的注意力。夏永华老师借助“闯关挑战”，高效识字…… 低年级课堂，还有一点很重要:良好的学习习惯，要时刻关注哦！ 而今渐觉出蓬蒿 美文美教 余映潮老师说：“美文必须美教，这是不容置疑的。不论是从知识的积累、语言训练，还是从心智培养、情感熏陶等方面看，美文的教学价值都非同一般。”美文，如何美教？几位老师的课例值得好好研究。 《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》是三年级上册第七单元的两篇美文。何水英和周柳娅两位老师都是从题目导入；初读课文后，学习归类整理的生词；理解文章的主要内容后，梳理脉络；最后重点感受、品味、建构、运用语言。 在品味语言这块儿，具体如何做？以《父亲、树林和鸟》一课为例。周老师先找出三组短语——“幽深的雾蒙蒙的树林”“凝神静气的像树一般兀立的父亲”“浓浓的苦苦的草木气息”；接着发现共同点，都有两个“的”，这是用两个不同的词来形容一个事物；然后划分节奏，指导朗读；随后分别出示一个短语，边读边想象画面，再出示图片，丰满想象；交流理解词语的方法；最后巩固练习，拓展延伸。“喃喃”一词随文学习，借助与“嚷嚷”“喊叫”“自言自语”等词语的比较，后又在朗读中亲身体会“喃喃”的妙处。 五年级的第七单元的《四季之美》《鸟的天堂》和六年级的《月光曲》是第三学段的美文。宋萍、王萌和蔡睿媛三位老师对美文的语言品味也下足了功夫，同时，也体现高年段的特点。像《四季之美》和《鸟的天堂》中的静态描写和动态描写；《月光曲》中，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙。语文要素从对词的理解与体会上升到另一层面，教学重点也随之而动。 美文当然需要美读。值得注意的是，这里的美读不是声音的矫揉造作，而是真正能够脑海中先出现画面，再通过美读传达出你用大脑创造的世界。 古诗文教学 关于古诗教学，景象、语言、情感和言志是罗才军老师为高段古诗教学探索的一个路径。那么，从王雅琴老师的《夏日绝句》和张跃进老师的《浪淘沙》两堂课中，他们都是怎样开展古诗文教学的呢？ 首先，解题；接着，了解作者；初读，读准字音，读出节奏；借助注释，读懂诗意，想象画面；体验角色，对话诗人。 当然，如果是低年级，要抓住一个“趣”字，让学生爱上古诗文，熟读成诵，日积月累，无需过多解释。 要说小古文，其实就是篇幅较小的文言文，教学时，怎么处理？《书戴嵩画牛》《少年中国说》和《自相矛盾》三篇小古文，吴振华、张园香和倪冬祥三位老师各有妙招，也有“英雄所见略同”之处。都是先读，读准字音，读对节奏（停顿）；再解，借助注释、插图、猜测等多种方法理解意思；后品，穿越时光，品味古人智慧，语言结构之妙处。 仍需注意，古诗文教学，趣字为先，激励为主。 关于习作 先说习作单元。统编教材中新增习作单元是为了使习作教学更加系列化，形成体系；更加重视习作方法的指导。这一单元的构成及其功能分别是单元导语，点明要素；精读课文，落实要素，贯穿方法指导，注意两篇精读课文，各有侧重。；交流平台和初试身手梳理方法，巧妙示例；习作例文和习作提示教你学写，去进行实践运用。揣摩写法、总结梳理到尝试运用，这是一个从学到用的过程。 《夏天里的成长》（两节课）《鲸》《松鼠》和《我的心儿怦怦跳》就分别为我们示范了不同类型课如何从不同处服务于习作的。 习作单元的精读课文，苏娟萍、徐明燕和童军华三位老师分别围绕单元的语文要素，按照整体感知，理清文章结构；深入品读，感悟写法精妙；回归整体，总结写作方法；学法迁移，初试身手的基本学习流程展开课堂。 需要注意的是，初试身手可以根据需要灵活运用。像苏娟萍老师在解读单元导语后，借助初试身手“戏迷爷爷”热身，孩子们对“围绕中心意思写”有了直观的认识。 习作例文不是用来教的。它在教材中的地位和作用是什么呢？它是为我们的作文服务的。常用于作前指导和课后讲评。像吴丽萍老师就借助习作例文帮助孩子习得习作方法。 当习作单元遇上说明性文体，就需要先清楚文体特征。比如说明文要把一个事物的特点精准地形象化地描绘出来。说明文的语言有精炼朴实的，也有活泼生动的语言，但宗旨就是“说清楚”。童军华老师就紧扣《松鼠》的语言特点，借助课后习题中《中华大百科全书》的语言进行对比学习，孩子们很快发现了《松鼠》的语言密码。 《我的心儿怦怦跳》是阅读单元的习作，习作课有作前指导和作后讲评。潘非凡老师为我们带来的是作后讲评，其实这也是大部分老师会忽视的，作后讲评，潘老师有妙招。通过出示大量孩子们的习作片段，重点指导“题好一半文”“心里有想法”“身体有变化”，指出典型的文体，像“我想”病，“de”病。大家都有很大收获呢！ 习作话题多，我们下次接着说！ 特殊的存在 当《少年闰土》《红楼春趣》《陀螺》遇上“走进鲁迅”“初步学习阅读古典名著的方法”“学习用批注的方法阅读”，方柳凤、殷霞和官永红三位老师会怎么办？一句话，该怎么办就怎么办。先明确教学目标，再选定教学内容，运用恰当的教学方法去实现教学目标。 如《红楼春趣》中，课前游戏——“猜猜他是谁”，出示一段段文字，学生猜诸葛亮、武松、孙悟空和贾宝玉等四大名著中的主人公；接着从作者、故事、人物和价值等方面介绍《红楼梦》；聚焦《红楼春趣》后，从复习学过的阅读名著的方法入手，借助多种方法理解词语（阅读古典名著的一大难点）；紧接着学习一个阅读古典名著的重要方法——人物关系图，提示人太多记不住没关系，只抓主要人物，其他人用“等”；后浏览课文，借助小标题的形式梳理文章脉络，了解课文的大致内容；最后品味描写宝玉的语言，交流宝玉这一人物的多重形象特点，此处还借助图片、视频等资料，多角度地揣摩人物。随着全文的回顾本课结束。 虽然这篇课文的教学任务重，难点多，但只要紧扣教学目标，就会有达成目标的可能。 交流探讨评课议课 有些话，说在前面 “于千万人之中遇见你所遇见的人，于千万年之中，时间的无涯的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了，那也没有别的话可说，惟有轻轻的问一声：‘哦，你也在这里吗？’”在《爱》中，开启了我们的评课议课之旅… … 关于评课 评课伊始，徐海燕老师就“如何评课？”给大家提供了三个层面的思路： 教师层面：教了什么？教学内容是否正确？目标是否准确？怎么教的？设计了哪些教学活动？ 学生层面：学生的参与度怎么样？思维度怎么样？学习经历是否可见？ 自己层面：你会如何改进？改进的依据是什么？基于什么去改进的呢？ 有了思路，我们的评课正式开启。 低段教学 针对本期培训班安排的六节低段语文课，我们展开了讨论。 六节低段课例都紧扣一二年级“识字写字”的教学重点展开教学，不仅扎实且生动有趣。学员们纷纷给予好评。 好评之余，给我们更多的是思考。大家就万主任提出的“低年级好课的标准究竟是什么？低年级的课如何上得扎实？一年级上册的关注点究竟是什么？”三个问题各抒己见。 或曰：“生动有趣乃低段之魂。”或曰：“将识字写字教学做到掷地有声此乃扎实。”或曰：“一年级上册重在培养学生学习习惯以及学习兴趣，为后续学习打下坚实基础。” 最后，万主任就低段教学带来的可操作性的指导，犹如拨云见月，让大家不再迷茫。 1. 师生关系：俯下身去亲近学生。 2.低段教学目标：精准化。 3.指导书写：基本功要扎实。 4.读准字音，辨析字形，熏陶感染。 5.激励性手段的运用。 6.示范性的运用。 7.教师的追问及提问的方式。 8.低段教学要善于从课后习题中发掘语文要素。 美文美教 《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》《四季之美》《鸟的天堂》《月光曲》五节课例从中段走向高段，不断为我们带来美的享受。 “我们是一个不断改革的评课过程。”“既然都是美文，在评课前，就先从我们这所有语文老师中选取一名代表为大家诵读吧。”在万主任的提议下，我们的评课现场不只有思维的碰撞，思考的火花，更多了那阵阵读书声。 既是“美文”，如何“美教”？五节课例自是给了我们极大的启发，但带给我们更多的思考是：如何在我们自己的常态课中将“美文美教”做到扎实到位？ “感受课文生动的语言。”“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”结合语言要素看，从中到高，对“美”的要求层层递进，越来越高。 何为“感受课文生动的语言”？能够给人带来画面感的叫生动，给人独特感受的叫生动。中段如何做到带领孩子们感受这生动的语言？在做好基础性朗读的基础上，梳理文章内容，理清脉络，并且扎实词句教学，对理解词语的方法渗透依然重要。以此为依靠，才能做到让学生在语文实践中获取语文表达的规律，当然，我们也要做到为孩子提供前往“生动”的路径。 针对中段“生动”教学，徐海燕老师给了我们许多建议。对于高段，又该如何做呢？ 万主任留给了我们一个终身课题：解读文本。 古诗词教学 部编版教材相较老教材新增了126篇古诗词，这大大提高了学生的课外积累量，也给我们带来了一个新的难题。 《夏日绝句》《浪淘沙》《书戴嵩画牛》《少年中国说》《自相矛盾》这五节课例同样给了我们许多借鉴的空间，当然，这当中也出现了许多的共性问题： 如，古诗词教学问题如何设计？如何将基础性朗读做扎实？如何将小古文上出趣味性？如何改变生硬的翻译环节？就这些共性问题在徐老师的带领下，大家开始了讨论。 对于古诗词教学，一般流程为：景象(意象)-语言-情感-志向。将这四大框架在课堂上搭建起来了，我们的教学方向也就不会错。 针对不同年段的古诗词教学，我们也要有一个清晰的定位：低段突出一个“趣”。我们要做的就是让孩子们对古诗词感兴趣且爱上古诗词，针对理解不做过多要求，大致明白即可。 高段讲求“读出诗情，读出文化味”来。既是要读出诗情，那么对理解要求就高了，对此我们也可以运用补充资料的方式来帮助学生理解。 最后，编者之所以会在新教材中纳入如此之多的古诗词，就是为了增强学生的积累。那么，课堂上的我们也应将“积累”二字当堂解决。 关于习作 新教材不仅将古诗词的比重加大，习作也开始和课文平分秋色。又或者说，习作从未退出过历史舞台，这是语文永恒的话题。 本期示范课选取习作单元的《夏天里的成长》《松鼠》两篇课文以及习作例文《鲸》和习作讲评课《我的心儿怦怦跳》这四种课型给我们以引导和启发。 张红萍老师就六年级习作单元为我们做了具体而详细的教材分析。 我们也清晰地看到自三年级习作伊始一直到六年级，习作要求的螺旋上升状。 就《夏天里的成长》两节课的“同课异构”大家展开讨论：“习作单元的课究竟如何去上？” “初试身手放在课文教学前合适吗？”“对于习作单元的字词教学应该将侧重点放在哪里？” 习作单元通常编排两篇精读课文。编者有目的有、有层次地选编的这两篇精读课文，都是为最终的习作做准备，所以，我们必须注意，习作单元的课，不能上成“阅读课”。 而对于初试身手的使用，究竟该如何安排？并没有明确的规定动作，我们可以灵活地根据课堂需求灵活使用。 讲到习作单元的字词，《夏天里的成长》“谚语”的教学引发了大家的思考，这是《夏天里的成长》极具代表性的字词。在张老师的点拨下，我们才知道，原来习作单元的“词语”编排也是内含乾坤的。这三句“谚语”也是直指“围绕中心意思写”这个习作单元的主题，简直妙极！ 说起习作，话也分外多了起来。最后，还是引用万主任的话结束这个板块吧。 “我们必须从潘非凡老师身上学习的特质就是‘坚持’。我们从他身上能看到坚持的力量。那是对一样事物几十年如一日的追逐，那是执着的力量。习作，就是需要这股力量。” 最后，说几句 张红萍老师说：“我92年毕业，95年开始上示范课，在参加骨干教师培训班的那一年，我说，我希望从培训班获得一缕春风，它却给了我整个春天。” 我要说，感谢万主任，徐老师，张老师给予我们每个人的悉心指导和无限关怀。因为你们，我们也拥有了整个春天。  线上延续 　　现场评课，意犹未尽，线上继续。 学员汇报独行速共行远 　　学习、悦纳，让思维碰撞。 交流、分享，让情感交融。 精彩纷呈的示范课一结束，便迎来了让学员“心儿怦怦跳”的汇报课。任务重、时间紧，在学习间隙，大家坚守“阵地”，凝心聚力， 在紧张的学习与备课之后，在万于龙主任，张红萍老师和徐海燕老师的分批带领下各自走进了课堂，展示课上老师们自信从容，对教材的理解更深入，细节处理更到位，教学环节更清晰，教学目的更明确，师生互动面更广，形式灵活多样，不同的形式和风格，天天有惊喜、节节有感悟、时时有亮点。 　　瞧！课后三位导师正在分别和学员进行课后交流，这又是一场心灵的洗礼！感叹学海无涯，我们仍需携手砥砺前行！ 学习生活学员笔记 　　奋笔疾书，记录课堂的精彩，思维碰撞的火花。 课余生活 　　课余，学员们在宾馆里默默努力！ 结业典礼 　　匆匆时光，流淌着特别的美好。在培训班毕业典礼上，我们分享与期待。 感受体会 　　“我思故我在！”徐海燕老师微笑地分享着培训班的温暖瞬间。 　　结业典礼版面绘制者——彭佳雯。 　　这是“最后”的守护者，本届培训班班长——程江萍老师。 　　留下收获，写下感动。 导师寄语 　　“做一颗种子，聚是一团火，散作满天星。”教研室万于龙主任殷切希望，我们走出培训班，能够给自己施加压力，把自己当做骨干来使用。积极地上公开课，积极地参与到其他老师的备课中，多一份敬业的精神，有一颗上进心。 　　“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”未来，我们携手前行，向语文的更深处漫溯。 指导:万于龙张红萍徐海燕文字编辑:裴丽明吴子丛程江萍图片总编辑:陈梦蕾