管四方学习手记

小班

美国学者Ference Marton 和Roger Saljo根据对学生学习过程的实验研究，于1976年发表了《学习的本质区别：结果和过程》一文，最早提出了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。 第一篇：前言接下来看看丹艳幼的孩子们是怎样逐步走进探究学习的吧！ 你知道这是什么吗？ 没错！这是生活中常见的PVC管，它被广泛用于各式各样的产品，在丹艳幼它是孩子们探究的“基石”。户外区域时间到，看它如何在大班宝贝手里千变万化吧！ 第二篇：走进实践（一）深度学习是指基于理解的学习，学习者通过与环境、他人的互动，能够批判性的学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中。正是深度学习的第一个特点：理解与批判：注重知识学习的批判性理解，而不是毫不思考地接受。（二）再次提问：管道区域游戏中，幼儿能否进行深度学习？如何在管道游戏中促进幼儿深度探究学习的能力？这里先试图以《泸州桥》为例，简述在幼儿园管道游戏的深度学习实践.......（注：孩子们在开展此次活动之前，已有管道搭建的基础经验）1.孩子们在在主题活动中“我是泸州娃”中，看到老师出示的图片“泸州桥”，想用PVC管子搭建起来。 2.于是，准备开工 3.幼儿：可是总搭不出来？ 4.幼儿总是不稳固，而且接头接上想换掉又拔不开了。 5.开会讨论，问题出在哪里？ 6.重新分组选择要搭的桥，设计小组图纸。 7.一起分工选择辅材让桥变得更稳固。 8.试试桥的稳固性吧！终于，国窖大桥有点成型了。 9.这个软的管子刚好可以做桥拱，大家帮忙一起完成。 10.我们小组的桥，就差桥面啦。 11.加入两层桥面之后，沱江一桥终于成功了。 最后，虽然辛苦，但是成就感满满的大家，心情仍是愉悦而幸福的！ （三）案例分析在此案例中，我们可以看到深度学习的多种特征，学习者的积极主动性、真实的问题解决、已有经验的运用、新经验的获得与迁移、批判与反思、内容与现实世界的联系、对有关概念（拼接、平衡、稳固等）和原理（要保持搭建物不倒塌，必须要让每个接头接稳，桥的底部必须要有稳固的的支架）的建构与理解等。所以，幼儿在区域游戏中也可以进行深度学习。深度学习也是一种有意义、有长远效果的学习。 第三篇：怎样促进幼儿在管道区域游戏中进行深度学习？（一）由此可见，低结构、高开放的材料和不确定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。（二）再如，在另一个案例《丛林建筑》中，一个小组准备搭建帐篷 第一步，分工讨论后开始搭建在整个活动下来只完成了一个不牢固的框架； 第二步，在结束时，小组再次讨论：——没有成功的原因肯定是我们没有画设计图！——还有老是没有把接头接稳呀——我们的帐篷还没有房顶呢？——这个帐篷我还觉得有点小.......小组一致同意不拆除这次的劳动成果，在下次活动来解决问题。 第三步，回到教室，小组成员们开始讨论并设计帐篷搭建的图纸，还将遇到的问题进行了记录。 第四步，根据已有经验，帐篷加宽了,——可是还是没有想到怎么样将屋顶固定？ 第五步，——我们可不可以用透明胶把它粘上去呀——我觉得用线来牢固也可以吧于是，小组举手表决，选择了用线来牢固一些孩子扶着，一些孩子缠线，房顶可算是稳了 （三）两次案例中，也包含了深度学习的另外两个特点：联系与建构：强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合；迁移与应用：重视学习的迁移运用和问题解决，即在新情境下运用所学，以解决问题。在这里，深度学习不等于超越儿童理解能力的、高难度内容的学习。 （四）通过管道游戏的实践，还总结出促进深度学习的技巧应包括：1.学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性的学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构汇总，且能将已有的知识迁移到新的的情景中的一种学习。2.深度学习与浅层学习不是绝对对立的，两种学习都是需要的，但学习不能仅仅停留在浅层。 （五）结束：区域游戏是一个特别值得研究的领域，如果把活动区创设成一个需要幼儿解决真实问题的游戏情境，那么，它原本具有的促进幼儿深度学习的作用就能发挥出来。我们应该不断推进游戏、提升幼儿深度思考能力的提升，为孩子身心健康和谐地发展打下扎实的基础。