《年轮的故事》——青阳镇会仙幼儿园大三班游戏案例

邹平市青阳镇会仙幼儿园

前言： 游戏是儿童的天性，这一天性中蕴含着生长的需要和成长的内驱力。儿童的工作就是游戏，游戏就是工作。游戏是儿童的生命，以儿童为根本，发展儿童力量，促进儿童成长，是我们幼教工作者孜孜以求的理念。这需要我们不断实践，观察、记录、理解并支持幼儿的持续学习，再现幼儿学习的真实性、复杂性、情境性和深度性，并融入幼儿的声音，让我们听见儿童、看见儿童，理解儿童、支持儿童。    背景： 户外活动的时间，孩子们在建构区玩得不亦乐乎，有的搭了城堡，有的建了花园，有的铺了马路……这时，只见一个“建桥”的小组才建了一半，就停止了手中的工作，几个人对手里的木块指指点点议论纷纷。 发现年轮 实录1：浩天：这块木头上有圆圈圈，是花纹吗？铭淇：我这块也有呢！颜色有的深有的浅。梦雅：是的，这一块里面的颜色深，外面的颜色浅。萌萌：摸着它是凸起的。圣涵：这是年轮。晨曦：我也知道年轮，数数有几圈就知道它有几岁。仕腾：我这块有15岁了，好像外面还有，只是被切掉了。张老师：你们说的很对，树桩上的圈圈就代表大树的年龄，这些圈圈就叫做年轮，它每长一年就多一个圈，代表一岁，圈圈越多就证明这棵树越老。我们生活当中，木质的生活用品很多，那么你们就来找找更多的年轮吧！ 行为分析 孩子对任何东西都感兴趣，和成人的视角不同，本来是一个寻常的搭建活动，有心的孩子却发现了木块上的花纹，年轮就这样出现了。 策略支持 面对年轮，孩子的问题数不胜数，答案五花八门，老师适时的对孩子们进行了知识小结，老师的讲解激发了孩子继续探秘年轮的兴趣，然后他们自发的要求寻找更多的年轮。 寻找年轮 实录2：梓澄:我家的桌子上有年轮。尚一:我的小床上有年轮。昱霖:木头从中间锯开就可以看到年轮。洛涵:幼儿园的墙壁上的是年轮吗？为什么和积木上的不太一样？圣涵:我家橱子上的年轮，也跟积木上的不一样！ 行为分析 孩子们开始找生活中的能看得见的年轮（幼儿园、家里、商场、家具城……）实地进行仔细观察、测量，摸一摸、闻一闻、数一数。同时，他们发现了一个问题，年轮的形状会不一样吗？ 策略支持 当孩子发现问题，教师不是简单给孩子一个答案，而是引导他们通过观察、比较、操作等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，关注幼儿获得经验的过程。 辨别年轮 实录3:冰雅:这个年轮为什么被拉长了？梦佳:这是木纹吗？冰雅:木纹为什么也是一圈一圈的呢？昱霖:我爷爷说这是竖着锯开的年轮。雯萱:这个木纹里面的小年轮是树杈吗？……探究继续进行中…… 研究年轮 实录3:张老师：看年轮能知道树的年龄，除了将它锯开还有什么方法知道它的年龄呢？ 行为分析 小朋友开始和爸爸妈妈搜集资料，找出计算大树年龄的方法。 数枝条法（树木每生长一年其枝条也萌发一轮，从末端往主干上数，一年生的枝条一般在最末端，也就是一岁。） 策略支持 为了让孩子们的探究活动更加深入，教师适时的提出了问题，为活动提供了生长点。 画年轮 行为分析 《指南》中提到幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。在本次活动中，一个不经意的发现引起了孩子们的探索兴趣，在发现木纹是不是年轮环节，把活动推向了高潮，让孩子们又投入到了新的探索活动中去，教师在这个活动中需要帮助幼儿梳理相关知识和经验，引导他们进行更深一步的探索。 活动过程中，孩子们的专注和欢笑，让我们看到了自然的力量，生命的张力！陈鹤琴老先生有句话说的很好:“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 策略支持 本次活动中，我们以尊重幼儿主体性为前提，总结出了几种教师有效支持幼儿游戏的策略，既最大程度发挥了幼儿的主体性，又满足了幼儿游戏的需要。一、问题引导式 在发现年轮之后，孩子们的问题很多，答案也五花八门，教师在对正确答案进行肯定的同时，提出了新的问题，这样既解决了矛盾，也激发了新的游戏情节。所以，问题引导不仅能推动游戏进展，还能帮幼儿提高解决问题的能力。二、鼓励发现式 教师鼓励幼儿观察、研究木纹和年轮的区别，从中发现问题，发现研究方法，发现解决问题的结论，同时也发现学习的乐趣。 我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活中的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。作为教师，关注幼儿获得经验的过程，而不是用简单粗糙的方式追求结果，多让幼儿亲近自然、走进自然，在自然中激发幼儿游戏的兴趣。帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。