一、内容简介 <div> 这一部分包括了绪论和三个篇章，总体说明了作者对幼儿园区域活动以一种新的视角的解读——”生态学的视角“。 绪论部分阐释了集体教学活动及区域活动的内涵及关系，描述了集体教学活动与区域活动现存的4种关系形态，并提出当前幼儿园区域活动研究视角已由二元对立视角向生态学视角转变。第一至第三章主要阐释了“生态式幼儿园区域活动”理念提出的背景、内涵及定位，以及区域活动中的“偏区现象”。</div> 二、组长引读：关键词解读<div> 1．区域活动：也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些合适的活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。<br></div><div> 2.区域活动和集体活动的特点<br></div><div> 区域活动的特点：自由性、自主性、指导的间接性、个性化，优点是促进个性化学习与探索，而缺点是效率比较低，容易成为一种没有目标的日复一日的重复性玩耍；集体活动的特点：控制性、引导性、共同性、直接性，优点是效率高有明确目标 ，而缺点是个别差异关注不够，控制性强，丰富性不够。<br></div><div><br></div> 3.集体活动对区域活动关系<br> 4.生态学<br> 是指在一定区域内生存的所有生物之间、生物与其所处环境之间的相互关系，强调系统中各个因素之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。生态学视角的实质即强调多元之间互补、互利与互生，促进交流与交融。 在领读人的召集下第一次线上分享如期开展，参与人员都纷纷抒发自己的阅读感想，或者将阅读过程中存在的问题提出来，与老师们展开讨论，相互促进，共同进步。 三、组员分享<div> 1.小白鸽幼儿园罗老师：认真阅读了《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》一书中的这一部分，总结出了规则与自由这一观点。幼儿——做自己权利的主人：参与区域规则的制定与修改中谈到“规则不是为了约束幼儿，而是为幼儿自由地开展活动奠定基础，不仅仅是为行为的自由，更追求的是精神的自由。这就决定了规则不应该是外部任意强加的，也不是为了某个人的私利制订的，而是由个人所处的具体情境内在决定的。”以上两句话中第一句阐述了规则与自由的关系，第二句阐述了规则地制定。蒙台梭利说“建立在规则上的自由才是真正的自由。”规则是幼儿自由、自主开展区域活动的基础。然而在我们的工作常常发现：一是由教师制定的规则。尝试将6S运用于区域活动中，教师制作了大量的标识粘贴在玩具柜上，目的是给材料定名、定位、定量，帮助幼儿建立有序取放材料的规则。阅读这一章节后，问题显而易见，在材料如何摆放这一规则地制定中，幼儿没有参与制定，并不了解为什么这一材料要摆放在这里，又为什么要摆放这么多的量，由教师制定的定名、定位、定量规则是幼儿所不理解的，约束其行为的外部“死”条文，幼儿都不愿意遵守又谈何规则的内化呢？二是一成不变的规则。在我们幼儿园，每个区域在开学初教师都会通过与幼儿谈话交流，共同建立该区域的规则，并常用图文形式张贴在区域的某一个地方。然而就是这些规则一贴就是一个学期，即使区域里的材料更换、空间发生变化、活动内容更换……规则却是一成不变的。阅读这一章节后引发我对这一问题的重视，教师应该依据区域内容、材料、空间等变化适时引导幼儿讨论修改规则，使规则成为内化的、有意义的规范，从而实现幼儿在区域活动中真正的自由、自主。</div> 正确认识自由与规则的关系，让幼儿参与区域规则的制定与修改，让他们做自己权利的主人！<br> 2.安祺幼稚园李老师：读了《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》这本书的第一部分，从中找出了社会一条街、公共区域、户外区域、主题背景下区域这四个关键词，并分析总结了它们各自的特点及相同与不同之处。相同之处就是活动区活动、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域,在其中投放一些适合的活动材料，制订活动规则让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴,主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。这使得区域活动越来越受到人们和广大幼儿园的重视与普遍关注。不同之处也就是区域活动和集体活动、不同区域活动之间、区域活动与家庭和社区之间等，缺乏足够的内在有机联系，导致幼儿在区域活动、集体活动各个区域活动、家庭 社区等不同时空中获得的经验，彼此之间相互割裂、封闭，无法形成一个有机整体，此时，幼儿的经验是零散的、断断续续的。所以幼儿虽存在着经验，但却松弛散漫，因而不是一个经验。不用说，这样的经验是麻痹性的。“随波逐流” “松弛散漫” “麻痹性”…恰恰是幼儿在这种以分离、封闭与对抗为基本特征的传统幼儿园区域活动中获得的经验所具有的典型特征。 3.心语幼儿园吴老师：兴趣和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，非一种单向性的关系，兴趣既可以促进学习，学习也可以增强兴趣。当幼儿尝到了学习的甜头，便有可能产生学习的兴趣。<br><div> 然而区域活动便是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。通过雯雯小朋友的个人案例分析，雯雯小朋友在区域活动中得到了一步一步的成长。所以区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。</div> 4.砂子塘幼儿园邹老师：认真阅读了《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》一书中的这一部分，分析了幼儿园区域活动中啊”偏区“现象的原因，及应对措施。其中原因有：一，幼儿偏区与其自身经验及兴趣爱好有关，所以，不同的幼儿对不同的区域本身就存在着一定的偏好。因此，幼儿偏区现象的存在是十分正常的。二，与游戏材料的投放有关，对多数幼儿来说，某个区域是否吸引幼儿，很大程度上取决于该区域是否有自己喜欢的玩具。如果教师没有及时把幼儿已经不感兴趣的材料更换掉，投放新的游戏材料，则会一定程度上导致幼儿偏区现象的出现。三，与教师的指导有关，部分教师没有对幼儿区域游戏过程制定必要的规则，这样必然会导致幼儿游戏秩序的混乱，偏区现象也是其中一个比较常见的问题。教师的行为在区域游戏中起着十分重要的作用，教师对区域游戏的态度在一定程度上能够影响幼儿的游戏情况。与其相关的应对措施：一，加强各个区域之间的互动。二，培养幼儿多方面的兴趣和爱好，促进幼儿的全面发展。三，提供具有动态性的游戏材料，及时更换并投放新的活动材料。四，制定适宜的区域游戏规则。五，加强区域游戏过程中的指导，采取适宜的指导策略。 好观念决定好行为，正确的立场决定正确的方向，第一部分传递了作者关于幼儿园区域活动新论——一种生态学的视角的初探及挑战与应对。后续篇章中的方法和策略，都不会偏离这些新的观念和新的价值。因此，接下来我们将会在书中吸收到更多关于生态式幼儿园区域活动的具体内容。本组第一次的抛砖引玉，期待后期更多的精彩内容分享。