君兰幼教集团•北滘君兰幼儿园赴珠海市博爱幼儿园跟岗活动

贺老师

立冬始见冰，小雪始见雪。北方的冬天已大雪纷飞，珠海的冬天依旧绿意盎然；在珠海博爱幼儿园，老师们学习的热情在不断升温… 　　为进一步提高我园教学骨干教师的整体素质，11月24日，北滘君兰幼教集团、均安中心幼儿园跟岗研修班在珠海市博爱幼儿园拉开了第二天的帷幕。 本次研修班，采取‘理论学习＋跟岗学习’的形式进行。 课例观摩 小班戏剧活动：狼，狼，你来了吗？ 　　通过图片线索，引导幼儿看图说话，猜测绘本角色的口吻，让孩子自主讲述，最后再进行完整的呈现。 　　最后利用头饰还原故事，孩子和教师一同进行故事演绎。 观摩活动反思：1.教师欣赏孩子的态度非常重要，教师应该尊重孩子的自愿，肯定孩子的探索过程；2.关注孩子的需求，让每一个孩子都参与到活动中，善于发现孩子不一样的亮点；3.教师作为引导者抛出问题，孩子作为学习的主导者去解决问题；4.注重过程，而非结果。层层递进的进行活动，让孩子通过日常生活经验——观察模仿——感知理解的方式，来进行活动内容的学习；5.教师提问非常有艺术。 开放户外游戏活动和环境交流 　　幼儿园正门口亮点：绿化设计别致有艺术，绿植有高中低层次设计。在绿植的衬托下园名突出。成为一道亮丽的留影区。 本园借鉴：幼儿园正门口的教育理念位置较低，经常有不自觉地的人走进去，甚至转动草地上的牌坊，难以维护。建议此区域设计一个有高中低层次的绿化，把幼儿园logo及教育理念凸显出来。同时也避免人群走进草地上。 　　幼儿园的主题环境非常突出，一入园就有大面的文化墙，从中能充分感受到博爱幼儿园的主题特色。 　　幼儿以绘画的形式，将戏剧故事呈现在校园里。 　　结合本月戏剧主题，开展区域活动。语言区的孩子在户外进行故事展示，美工区的孩子根据本月主题绘本进行美术创作。美工区材料非常丰富，给了孩子极大的选择空间。 　　走廊、楼梯到处留下孩子的艺术足迹👣利用大自然的资源与孩子的美术作品，在走廊和楼梯上挂、贴艺术作品。 本园借鉴：幼儿园的楼梯及走廊都可以呈现孩子们的美术作品。如：主题教学活动的美术作品，可以在年级组每层楼的公共区域的位置呈现一个属于孩子的艺术空间。 　　本月为博爱幼儿园的戏剧月，这整个月都讲开展戏剧主题，每班的戏剧主题也各不相同。教师通过园内和线上的家园共育栏，提前告知家长需要配合的内容，并做好规划。戏剧活动的开展，离不开家长们的支持。 本园借鉴：在特殊时期，家长不能入园，可以设置线上家园共育栏。 　　课间餐的水果经由生活老师切好，用保鲜膜封上，干净，卫生，然后投放到班级生活操作区，老师配上相对数量的点点，培养幼儿取物常规，幼儿按数取量。 本园借鉴：课间餐的食物形式可提供可多样化的食物提供给幼儿。课间餐可考虑提供点点摆放在生活区，让幼儿自主选择食物！餐具🍴由厨房进行消毒。确保餐具🍴的干净。 　　玻璃颜料🎨的使用，幼儿进行创作后用于装饰课室窗户上，留下孩子童真童趣的参与环创的身影，成为一道靓丽风景线…… 　　阅读区：提供硬件设施（椅子，柜子，硬皮绘本……）从而提升阅读区角环境，使之更加温馨舒适，高雅。 本园借鉴：可给每班提供硬皮绘本，方便管理和保存！可考虑从新购买榻榻米可爱小椅子到各班使用！ 垃圾分类融合到幼儿的日常生活教育 园本课程构建分享悦读悦演——绘本戏剧工作坊主讲人：小一班高芳老师 热身游戏1.老师说（听指令，“老师说………”我们才做…………）2.奇妙的身体（用肢体语言演绎物体） 我扮演的是矮矮的石头 两个人可以变大树 三个人可以变成漂亮的蝴蝶～ 四个人来变飞机✈️ 很多人在一起，就可以变成缤纷水果盘啦！ 什么是戏剧？ 戏剧是儿童把握、了解外部世界，认识自我的途径之一，是儿童学习的方式之一，也是老师教学手段之ー。我们说的戏剧，是过程，而不是结果。它不以“表演”为核心，孩子们不是“为了最终表演出好的戏而枯燥排练，也不是“为了挑选最具表演才能的孩子而进行的演出”，是让孩子通过肢体、语言、画面、表情等多种方式进行创造性的过程。 什么是绘本？ 绘本也叫图画书，顾名思义是“画出来的书”。绘本之父松居直在《打开绘本之眼》中说到:绘本是喷涌而出的世界，绘本让孩子感受生的快乐，给予孩子生的力量，也是让成人恢复青春活力的语言的源泉。 真正的绘本体验是孩子在听别人读绘本的时候，自己进行的再创造。用耳朵听、用眼時看的同时，用想象力描绘故事中的世界。 戏剧和绘本的相遇 绘本的选择1.幼儿年龄（生活经验、语言等）2.戏剧元素（童趣、冲突明显、开放性故事结尾） 互动游戏 1.《快点睡觉吧》（动作的魅力） 绘本戏剧实施的形式 单次的绘本戏剧活动实施 　　在绘本戏剧活动中，我们要找到自己内心的小孩，跟孩子一起玩，欣赏他们在活动中发挥的潜能和创意，不要太在意结果，乐在其中就好。 本次讲座主要内容思维导图如下： 专题讲座：《探究中的儿童》主讲人：李园长 一、博爱幼儿园基本情况介绍 博爱课程简介 采用主题探索课程和蒙台梭利课程为主题课程，并实践和探索园本特色课程。逐步形成了自身鲜明的办园特色。在戏剧教育、美术教育、奥尔夫音乐教学、传统文化的传承、儿童心理教育和专业的心理分析和治疗等方面都做出了显著的成绩。 二、探究中的儿童1.和探究有关的故事柏拉图和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为希腊三贤。 2.什么是探究？ 3.探究精神对于人类的意义 4.开展主题探究式课程的意义 儿童在主题探究式课程中的典型状态 不学：不学有术案例：探究活动“玉米”。 源于生活中的探究，师生一起探讨学习，一步步引导孩子去寻找答案，解决问题。并且学会向家长寻求协助，让家长参与到孩子的活动中，实现家园共育。 *不以掌握某个知识技能为最终目的的学习!*习得学习的方法；*形成探究思维模式；*真实的情景下,展开针对他们自己感兴趣的问题的探索；*不学，并不是放羊,而是强调探究活动过程的重要性、探究思维和方法的重要性远远大于知识技能。 自由自由选择材料自由选择同伴自由选择时间自由选择空间 自由有序 在探究课程中的自由是建立在一定规则基础和相对的安全保障上的。 要达到这样的自由，必须获得幼儿园和教师的巨大支持。 问题 问题儿童欢乐多 在探究课程中，每次活动都始于问题,每一个问题都被重视,被成人认真对待。我们希望每个孩子争当“问题儿童”。 三、如何做好主题探究式教学的准备 关于探究活动中教师必备的策略问题场景的捕捉：*出现新事物时,是幼儿产生问题的契机*发生矛盾时,是引发幼儿思考的契机*出现难题时,是引导幼儿探究活动的契机教师恰当的介入：*当原有的生活经验不能帮助幼儿解决问题的时候*当幼儿尝试多种方法仍无法解决问题时及时的分享与提炼：*利用记录资料，引导分享与回*捕捉矛盾，激发思考与讨论*提出新问题，激发深入探究 结语 探究课程下,幼儿从入园起一直到离园,似乎一刻都停不下来,这种忙碌正是幼儿的生活常态。要尽可能追随幼儿的脚步,捕捉幼儿的兴趣点,倾听他们的声音,感悟童心,静下心认真观察。要改变原有的以教师预设为主、高控、整齐划一的组织形式,强调幼儿是活动的主体,让幼儿在宽松自主的空间,有自己的选择、体验和表达的权利。让幼儿主导活动,而不是活动主导幼儿。 本次讲座主要内容思维导图如下： 积极探讨，学有所思 　　吴主任积极的与老师们进行问题的探讨。 “要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好学习品质。”—————倪锦洁“理想的幼儿园就应该像神奇乐园，带着孩子们一起在真实的世界探索和解决问题。老师作为引导者带着孩子不断的去探索，不要轻易地打断孩子的发展。让孩子以不同的方式学习，搭建不同的方式想法。”—————贺韧帆 “教学活动中，教师对于问题的抛出非常重要，将问题交于孩子解决，让孩子成为活动的主体。”—————梁烨欣 “教师在与幼儿交流和互动时，给予孩子足够的尊重，以自由、自主为原则，让孩子主动、自愿参与其中。”————郑月送 “ 教师能抓住幼儿年龄的特点，创设一定的戏剧情境让幼儿积极参与到活动中，师幼互动性强。”————罗露露 “在探究活动中，每次的活动都始于问题，每一个问题都被重视，被成人认真对待！”—————陈秋兰“探究活动:以孩子为主体，以他们的兴趣点来确定主题、进入主题，做到教育即生活。”—————黄跑玲 北滘君兰幼儿园负责人：小班级2020年11月24日