教海无崖—长沙市六中研学记

旺旺果

今天有幸受教于历史特级教师黄敏兰老师，听了一堂高一新教材的课。黄老师以崖山海战后“崖山之后无中国”入门，制造悬念，激发学生兴趣。

在整个授课中，黄老师始终贯彻历史核心素养的培养，用地图培养学生的时空观，又把时空间转化为时间轴，化繁为简，知识明了，学生明白；结合教材中和其他文献资料，让学生分析归纳史证史料，再层层设问，重点轻松突破，学生探究兴趣浓厚；特别是在进行历史概念教学时，黄老师是一步一问引导学生得出结论，真是让人深悟名师之功力深厚👍👍👍

在完成民族矛盾与融合一节后，再提开课之问，首尾呼应，点出此句话来自日本学者内藤湖南研究中国近代历史所说，点明作者身份时代立场，让学生明辩是非对错，培养学生家国情怀，增强民族自尊心，树立文化自信心！

不过，对于“崖山之后无中国”这句话出之出处，网上也是有分岐的，很多学者并不认同出自内藤湖南之口，原文来自钱谦益的《后秋兴之十三》:

海角崖山一线斜，从今也不属中华。更无鱼腹捐躯地，况有龙涎泛海槎?

望断关河非汉帜，吹残日月是胡笳。嫦娥老大无归处，独倚银轮哭桂花。

后演译为“崖山之后无中华明亡之后无华夏”之句，日渐传散！

在古韵悠长的历史教研活动室里，我们和黄老师及六中历史骨干教师进行了深度交流。

黄老师知识渊博，热情大方的分享了她在历史新课程改革中的研究，她认为：上好新教材，让教学目标落地，一定要对教材大胆取舍，找准探究方向，让课程结构清晰，用问题引导学生思维解决问题，针对我们提到的教新教材课时不够，内容太多，新旧教材知识补充等问题，黄老师一一进行解答：新教材就是新教材，旧教材就是旧教材，不用旧教材去解释新教材，不能把旧观点加入新观点；从强化知识角度转问核心素养角度处理好新教材，紧紧围绕培训学生历史核心素养，强调立德树人的教育理念，用地图树立时空观，利用教材内的材料培养史料史证素养，通过设问进行历史解释，最终落实到立德树人的主题。一定要以人为本，人包括学生，也包括老师，立足于教材，让学生清楚课本重难点，解决主干核心知识，在备课方面，集合大家思路，实现资源共享，但更要有自己的想法，新教材一课一主题，主题哪里来，一是研课标，二是究单元导语，三是察辅助栏目，高中知识脉络更清晰，时空观更强，主线突出，理性更强，一定要贯彻历史核心素养和立德树人理念。

知识不是用来解题的，素养才是用来解题的！

黄特的教学设计“宏观把控”和“微观雕琢”恰到好处。

宏观方面：

1、首尾呼应，结构完整。导入设疑，结尾升华。

2、详略得当，整合合理。略讲史实，详讲因果。

3、素养渗透，润物无声。五大素养，贯通教学。

微观方面：

1、历史地图+时间轴，有利培养学生的时空观念。

2、少数民族政权的制度设计和国家治理重点分析其共性及其形成原因和重要影响，不拘泥于讲史实本身。

3、立足教材，巧用史料。

4、设疑激思，不断深入。

历史组刘向辉老师谈了听课后的感受：

1、精要：处理教材详略得当，教材内容实现了重组，恰当运用地图，利用时间轴，培养时空观念，线索特别清晰，多元分治并立到走向统一，由教教材转向了用教材教。

2、精致：选用材料恰到好处，设问明了巧妙，内容结构精致。给我的启示，是将教材料上呈现的史料、思考点、思维探究等模块用足用透。

3、精美：思维之美，灵动之美。在“多民族政权的制度和治理”这一内容的处理上，设计了三个问题：辽夏金分别采用何种制度——这些制度有何特点——根据材料和所学，说明少数民族政权采用“因俗而治”政策的原因和影响，由浅入深，层层递进，由“是什么——为什么——怎么样”，教师循循善诱，引导学生注意角度提炼，答案自然生成，水到渠成。

4、精品：整堂课前后照应，全方位渗透了历史学科核心素养的培养。

学无止境，教无止境。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！