不忘的初心——低段语文研修组第三次三课两议两反思

第五小学王瑞遥

造烛求明，读书求理。第三次三课两议两反思，由张琳老师讲述《江南》的风光秀丽，说课——评课——讲课——反思。 　　说课结束后，由高校长和冯主任评课，提出了对于授课教师的建议。之后又由同组教师评议，说说自己的想法。 　　小组讨论结束后，张琳老师根据同组教师总结的经验和提出的建议，结合自己的研修课题，完善教学内容，再次设计教学环节，进行了第二轮研修讲课。 　　课后同组教师马上对张琳老师的课程进行评课议课：裴秀娟老师：张琳老师在这节课的识字教学过程中巧妙融入了“形声字”的教学，对于学生理解莲字有了更加深刻的印象，而且在教学时还引申拓展了草字头的教学，引导学生切身体会草字头的字和植物有关。在最后通过演一演，唱一唱的形式来体会“鱼戏莲叶间”的画面感。但是由于课程内容比较丰富，时间有些拖堂，如果在教学任务上做些调整，课堂压力就会减轻一些。马燕妮老师：张琳老师《江南》这节课的导入环节让我印象深刻，通过地图带领学生进入江南水乡，让人耳目一新；后面的情景演练环节，学生们带着漂亮的头饰，扮演莲叶和鱼儿，可爱生动；最后面有一个歌曲的展示，歌曲优美，只是可惜时间的关系，后面这两个精彩的环节有些仓促，如果各环节在时间的分配上再把握好就更好了。王瑞遥老师：借助图片让学生说说“这满池塘的莲叶长得怎么样?”引导学生从荷叶的颜色和形状两方面来说说自己所看到的，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读，学生入情入境的表情，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。整个教学过程突破了习惯性的思维，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，还让我们看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生命。徐爽老师：《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。听了张老师的这节课，我认为有两处较为出彩的设计，对学生诵读、理解古诗起到了画龙点睛的作用。 一、美景美乐，入情入境。 “同学们，你们能读好《江南》吗？”“能——” “那你们想看看《江南》吗？”“想——” 伴着优美的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟徐徐穿过满池无边翠绿的莲叶，仔细采撷半睡的粉莲……教室里静悄悄的，孩子们似乎被这美景惊呆了。抓住这个时机，张老师播放了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂似乎顷刻间移到了莲池边。 二、巧妙讲解，渗透诗意。创设了这样的情景后，张老师将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，老师没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。 不过，听了这节课后，我也有一点自己的想法：张老师在课堂上将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，应该怎样处理是个值得商榷的问题。 　　在第三轮三课两议两反思的研修活动中，我们积极评课又反思，在每一次的三课两议两反思活动中，我们都有所进步，有所提升，正如高尔基先生的一句话，青春是有限的，智慧是无穷的，趁短的青春，要去学习无穷的智慧。