<p>幼儿园科学教学的问题:</p><p>偏向于灌输</p><p>偏向于说教</p><p>喜欢总结和提炼</p><p>探究是封闭式的，朝一个方向发现</p> <p>教师培训探究过程</p><p>查资料</p><p>猜测(预测)</p><p>做实验</p><p>一种方法与思路的学习</p> <p>台湾探究活动分享</p> <p>问题:</p><p>传授既定知识</p><p>错误理解“做中学”——幼儿未能做到深度学习</p><p>低估幼儿的能力</p><p>(张雪门教育理论)</p> <p>皮亚杰的观点</p><p>物理知识</p><p>社会定制知识</p><p>数理逻辑知识</p> <p>科学领域没有绝对的真理</p><p>重要的</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">探究教学:吸引并引导儿童进行探究，观察并作出解释</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">教师的职责是引出，挑战及鹰驾儿童的思考并鼓励儿童多做回应</span></p><p><span style="color: rgb(57, 181, 74);">教师持续提出开放性问题，引发讨论与辩论，对他人的观察，假定与推理提出质疑</span></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">儿童尝试提出自己的观点或解释，但不一定回答教师的问题，通常以完整的片语与句子表达</span></p><p><br></p> <p>指南目标二</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">探究能力——观察实验，科学思考，表达交流，设计制作</span></p> <p>杜威——四维五步法</p> <p>案例</p> <p>提高科学探究的能力是重点</p> <p>纸巾提水</p> <p>科学探究活动的缺失</p><p>1.使预测变猜测</p><p>2.无法收集恰当的证据</p><p>3.教师自己作出解释，幼儿没有解释</p><p>4.未能引导幼儿将物品特征与证据有效链接</p><p>5.未能引导幼儿从观察中找出趋势</p><p><br></p> <p>提出科学问题</p><p>收集资料及证据</p><p>提出解答</p><p>建构合理的解释</p><p>发表于回顾</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">适合幼儿的科学探究教学模式</span></p><p>自发式探究</p><p>非正式探究</p><p>结构式探究</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">科学探究的内容</span></p><p><span style="color: rgb(57, 181, 74);">幼儿园的科学活动不在广而在深</span></p> <p>在幼儿园是建构物体之间的关系</p> <p>注意的问题</p><p>支持性的心里氛围:允许出错，弄错，弄脏</p><p>贴近生活的探究内容</p><p>灵活多样的活动</p><p>注意并保证安全</p><p>适宜的材料</p><p><br></p>