课题引领教学 研究促进提升——南平市“十三五”骨干教师培养对象教研课题中期教学研讨会

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　　为使以“问题解决”为核心的先写后教的习作教学模式真正落实到课堂教学实践中，根据学生写作情况, 有选择、有针对性地进行点拨与指导，亦即在需要教的地方施教，使存在的问题得以真正解决，从而提升习作质量，为小学高段习作教学探索一条行之有效的路径。近日，由建阳师范附小语文教研组组长黎育琳老师负责的南平市“十三五”骨干教师培养对象研究课题《第三学段以“问题解决”为核心的习作教学模式研究》课题组在校内举办课题中期教学研讨会，研讨会分为课程展示、研讨交流两部分。

　　10月14日上午，由课题组负责人黎育琳老师率先示范引领，展示了一节示范课——统编教科书小学语文六年级第一单元习作《变形记》。

　　《变形记》是小学语文六年级上册第一单元的习作内容。本单元的习作要素是：习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。黎老师采用“写后教”的策略，以“问题”为线索展开教学。思路清晰、重点突出。教学中出示学生习作片段，用有趣的PK方式吸引学生注意力，进而赏析片段，找出问题所在进行修改。“评”“改”结合，教给方法，培养能力。让观课老师受益匪浅。

　　10月22日上午，六年段备课组开启了精彩纷呈的教学观摩和研讨之旅。

　　黄建荣老师执教六上第四单元习作《笔尖流出的故事》，要求学生发挥想象创编生活故事。这次习作平时不同，平时习作往往是描写现实生活中的任何事，而创编故事虽然也是一生活中的人是为基础，但他不是重现，而是要展开合理的想象，对现实生活进行提炼和加工。

　　黄建荣老师运用“抓住小说的三大要素：人物形象、故事情节、环境描写”的方法引导学生明确虚构故事时的注意事项:(1)事理的真实:合乎逻辑。通过“N”或“W”形来构造情节,如字母的起笔处代表故事的起因,落笔处代表故事的结局,中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。(2)描写的真实:形象(人物)、心理。明确故事中的人物不宜太过庞杂,要围绕一两个主要人物展开,这样才利于情节的展开。恰当的环境描写能对人物形象或故事的主题起到渲染、衬托的作用。(3)情感的真实:讲自己相信的话。

　　游玉兰老师执教的六年级上册第二习作单元“多彩的活动”，这次习作是叙事作文。要求围绕中心,有条理、有重点地记叙一次活动，要把印象深刻的部分作为重点来写。学习场面描写的基本方法：抓住细节，既要写好场面中的“点”，又要写好场面中的“面”，使人物形象丰满，性格鲜明。

　　游老师运用“粗线条勾勒群体、多元化描摹个体”等方法引导学生在印象深刻的部分进行修改，既要写好场面中的“点”，又要写好场面中的“面”，把活动过程中印象深刻的部分写具体、详细。

　　魏姝弘老师执教六上第三单元习作《____ 让生活更美好》，这次习作是六年级上册第三单元作文，也是一篇叙事的作文。孩子们在学习习作时就是记事作文，但是孩子们的第一稿作文还是普遍出现没有把一件事写详细具体，主次不分，记流水账的情况。

　　魏老师运用“慢镜头来放细节，人物描写尽生动，修辞手法显身手”的方法引导学生把作文写的更加具体、详细。

　　11月5日这一天，我们再次迎来了五年段备课组的课堂展示。

罗秀珍老师执教统编教科书五年级下册第四单元“《他____ 了》”，在学生的作文一稿中，罗老师发现“教前写习作”普遍存在两方面问题：1.没有扣准题眼抓住人物细节描写。2.角度单一，人物的内心不够丰富。
　　罗老师结合“交流平台”，结合本单元的课文《青山处处埋忠骨》一课中两片段：见电报、签字中引导学生抓神态、动作、语言等学习细节多角度的描写方法，运用“三抓”的方法来丰满人物形象。

　　李何英老师执教五年级上册第三单元“缩写故事”。《语文课程标准》中指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”本节课，教师引导学生在缩写故事的实践练习中、自读自悟中发现、总结、整理缩写的方法。

　　李老师先通过“病文会诊”的方式，让学生发现习作问题，商讨解决办法；再通过三大板块的教学：对比朗读，感知“缩写”；依据文脉，学会缩写；运用方法，反复修改。，由此提炼出缩写文章的写法。最后给自己的习作作旁批修改，在发现解决问题中学到知识、提升写作技巧的技能。

　　曹梅老师执教五年级上册第七习作单元“____即景”。习作要求观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。写的时候要注意：按照一定的顺序描写景物；写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。

　　课堂上，曹老师引导学生发现“先写习作”普遍存在的问题：一是没有写出景物的动态变化；二是画面不够鲜活。采用“一点变多点”， 抓住景物的形状、色彩等的变化，写出景物的动态变化。采用“一处变多处”，运用比喻、拟人等修辞手法，使画面更加鲜活，写出景物的动态美。

　　陈凰老师执教统编教科书五年级上册第六单元《我想对你说》，引导孩子运用运用“有话好好说，用事细细诉”这两种不同方式来提建议、表达爱、说看法，从而学会用恰当的语言、语气与父母或朋友“真心交谈”。

　　万文珍老师执教五年级上册第二习作单元“漫画老师”。课堂伊始，万老师便表扬大部分同学都能找到某位老师的突出特点来描写，并且能用一两件事来写。红榜出示习作优秀的学生作品，激赏这十五位同学能够认真审题，用具体事例把重点写详细，突出老师的人物特点。

　　通过病文会诊，引导孩子发现自己习作存在的问题：结合事例突出老师特点时，事例不够具体泛泛而谈，事例写的没有现场感。万文珍老师运用“人物的细节描写”的方法，引导孩子把事例写得具体，从而突出老师的人物特点。

　　课堂展示结束后，11月12日，课题组全体成员齐聚一堂，在黎育琳老师的主持下，课题组成员进行了畅所欲言的交流。大家各抒己见，结合自己的课例，谈了各自在研究过程中遇到的收获和遇到的一些困惑。充分肯定了每堂课的优点，也指出了不足之处，真诚的提出了自己的教学建议。

　　课题组老师们一致认为，这一次的课题研讨课活动，均有针对学生的“写情”，抓大放小，突破重点难题，解决学生写作过程的瓶颈。 目标达成度高，为实验教师搭建了一个相互学习与交流的平台，促进了教师专业成长。

　　听了老师们的看法和见解，教务处副主任罗秀珍老师指出 “教师的研究是以课堂为现场、以教学为重点、以学生为关注中心，立足于教学实践的基础之上并最终指向教育实践”。自开题以来，课题组通过全面启动、积极推进、逐步深化等几个阶段的积极探索与实践，经过半年多扎实有效地推进研究，取得了较为显著的实际成效。 希望课题组老师以课题研究为抓手，将课题研究与课堂教学紧密结合起来，通过课题研究，带来课堂教学的变革，让学生受益，并将研究的成果向全校辐射推广。

最后副校级教研员阎晶晶老师作了总结发言，对课题组的汇报逐一进行了点评，提出了修改、完善意见。她说，以“问题解决”为核心的习作教学模式研究，关键就在于“找问题”与“定支架”的适配。教师们在习作教学时，要基于“教材问题”和“学生问题”做研究，制订科学的教学目标；再根据学情及学本特点，以文体思维去引领学生思考方法型大支架、思路型小支架，就可以帮助学生“思维到哪里，语言就到哪里”的习作快车道。

　　同时就课题谈了几点希望和要求：一是希望课题组成员能积极投入到课题中来，结合自己的工作实践参与课题研究，课题研究要回归本真，要为教学服务，认真踏实、实事求是地进行研究，保证课题研究的严肃性、科学性和真实性；二是要特别注重研究成果的转化，将研究成果与教学实践紧密结合，把研究成果转化到教学实践中指导教学，从而提高教学质量；三是加强课题组的领导，团结合作，明确分工，保证课题顺利实施并取得成果。

她强调：教科研问题要来源于课堂，最终成果须落实在课堂，研究过程要相互借鉴，手段方法须不断创新。全体教师不只是知识的传播者，更要做知识学习的组织者，每位教师要通过自身研究、自身实践，循环实践，有效促使课堂改革，通过终身学习、引领式学习点燃新引擎，为学校下阶段发展注入新动能。

　　“一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。”此次课题组又一次实践研究活动的成功开展，不仅是一个交流的平台，更是共同学习、共同进步的平台。通过这一平台，更加激发了教师们对课堂的研究和探索，并在实践中收获快乐和成长！研究路上，学习在左，实践在右，学思研行，且教且研。关于课题教学的研讨我们还将继续在路上！