另一种精彩——言意转换

黄朝霞

《司马光》是三年级上册第八单元的一篇课文，也是整个小学阶段学生接触的第一篇文言文。全文篇幅短小，共 30 字，读起来朗朗上口，内容是学生们熟知的“司马光砸缸”的故事。本单元的人文主题是“美好品质”，语文要素中指向阅读的是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。依据单元的语文要素，课后出现了这样三道题：1. 跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。3.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。这篇课文和其他课文在语言上有什么不同，和同学交流。 　　文言文较早编入小学课本中，似乎要追溯到解放前，那时的《国语》课本从一年级开始就有。三年级学文言文，这是近几十年来罕见的事儿（以前最早出现在四年级）。想来，一则贯彻落实习近平总书记文化强国、文化自信等治国精神。二则突显《义务教育语文课程标准》（2011版）中提到的“提高阅读品位”“多读书、读好书”以及“吸收古今中外传统文化”等理念。第三是统编教材加大传统文化教育力度，倡导多读、多积累经典等编写理念的原因使然吧。 　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，显然，语文课程的核心是提高学生的语文能力，即听说读写能力，这种能力的提升只有实现了言意转换才有可能成为现实。这里的转换能力既包括从读到写，从言到意的转换，也包括由读到说、由说到写、由写促读的转换，“言”和“意”的转换是多向的，立体的。学生可运用已有的经验通过建构获得知识与体验，让学习真实发生。 　　上海市特级教师谢江峰执教的《司马光》一课最大的亮点是促进学生的言意转换，我把他归纳为：在学讲故事中实现文言文的言意转换。首先是从白话文到文言文的转换，一开课，老师自然引出学生熟悉的《司马光砸缸》故事，四名学生先后讲此故事。谢老师相机出示文言文，今天要学的课文就是这个生动故事，让学生感觉到学文言文并不难，而且还很有趣，在不知不觉中为孩子揭开文言文的神秘面纱；第三是，教师引导学生运用白话文词条与文言文对接的方式，顺利实现文言文回到白话文的转换，可以说学生在“文言与白话”的文字中走了两个来回，在这样的循环中，自然注入文言文特殊元素。 　　学生在经历了自由讲故事——依据词条讲故事——老师讲故事——学生补充讲故事和生动有表情的讲故事的11遍故事讲述推进中，学生初步了解到文言文特色，文言文易学、乐学，三年级学情把握到位，言语实践充分，教学效果明显。 　　此外，还有作者意图到读者意识，由语言到思维的转换，作者要表达的是司马光聪明、临危不乱的内涵，学生作为社会的人，应该向着这样的处事能力和水平迈进，这中间其实隐藏的是由读到说到思维能力提升的转换。当然全课不同形式的，多达9遍的全文朗读和一遍背诵中有说与思维的交叉、叠加和重合，更有相互间的有效转换。