多文本阅读非连续性文本

卢芳

非连续性文本和多文本 国际阅读素养的影响 阅读素养指向个人发展，社会生活！评价，反思，参与，批判性思维！ 关于牛奶的文章，截然相反！ 考试形式对学生的要求。是课程标准的要求和体现。 区分材料和观点是批判性思维形成的基础，是培养批判性思维的起点。对于新闻，要辩识事实与观点，辨别媒体立场，是新闻阅读的重要能力。要学会在新闻报道，博客等辨别伪装的事实。 要注重思辨，用事实去支撑观点，是说话，写文章，做研究最基本的要求。但学生往往习惯于想当然地推测，下结论！对口语交际的作用。 批判性思维的体现 这种题也考过。能力要求：冷静的审视出现冲突的，有序呈现增强说服力的证据。学生在说理部分有难度。 整本书阅读的深度。 高考评价体系，通过考试引导教学。 如何出考题？ 注重教材多文本阅读。 对学生能力的要求：精确流畅地阅读。 河南多文本阅读考什么？明确考点。对文本的真实阅读。关注2020温州卷。 对学生语言表达要求高。见见各种各样的试题。 题目体现学法指导，体现学考合一。学会读懂题干， 在真实的情景中解决问题，考察学科素养。 命题情境性，综合性。 研究新高考卷。 重视多文本阅读 要关注的方面。 要培养孩子的阅读能力，而不是做题能力。 把常规教学改变一点点，方向就不一样。以古诗词朗读教学为例，让学生做，就有能力渗透在里面。不要为了赶进度，而把结论告诉学生。要让学生进行深度思考，进行学科能力训练，思维训练。改变一下问题问答。 2015南京卷。告诉我们，不能按照套路答题。考点开始去模式化。提升问题设计能力，活动设计能力。 研究真题，改进教学。 阅读任务的趣味性。帮孩子学会独立学习。从教学习惯开始改变。 让思维从肤浅走向深刻。 关注思维过程，思维方法。而不是结论本身。程序性知识和方法。大问题，长作业。作业超前性，如《简爱》和电影的对比阅读。明确不同形式各自的优点。《溜索》的人物形象。问文章是如何来刻画人物形象的？不能给支离破碎的小问题。 教师用书。 河南中考和部编教材的关联。不能降低教材要求的深度和高度。 复习备考要用到这个多文本阅读。 只有复杂的问题才能训练思维。 观察孩子的学习状态和学习进度。 设计语文知识很多。值得分析和研究 让学生提问题。用批注来质疑和评价。用好课后题和自渎课批注。 读书要来普通读者意识。知识背景支撑阅读。 依据一：课程标准对这一类文本的要求、学科素养。二：文本特色三：学生可能出现的疑难点。 这个例子给自己的启示。没有基于学情 指向对文本真实的理解。用比较的方法 合理改编教材，为我所用。孩子的能力会提升。