丛林乐险，绘本悦读——2020年核心素养下的全国小学英语自然拼读与绘本阅读示范课研讨活动简讯（2020.12）

英语跨学科主题学习课题组

学生

绘本

故事

丛林中

问候

文本

阅读

动物

意图

情境

授课教师：颜铭红

工作单位：海南白驹学校

选用绘本：《丽声北极星分级绘本》

(外研版)第一级上Nora in the Jungle

　　 本课为绘本故事教学课，故事过程中树立“整篇阅读，以学为本，问题导学”的教学理念，层层深入设计有效活动。通过问题导学促进学生思维的发展，通过巧用文本，激活学生思维，引领学生进入故事，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、愿学，在学习中享受快乐，在快乐中体验成就和自信，从而培养学生语言的表达能力、思维能力、团队合作能力，从而激励学生个体发展。

　　Nora in the Jungle是《丽声北极星分级绘本第一级上（外研版）》中的一个有趣又温情的绘本故事，讲述了一个叫Nora的小女孩去丛林中历险的经历。故事对应的课标话题为“问候”。

[What] 主题意义和主要内容

　　Nora是一个丛林中长大的孩子，一天早上起床后饿了，于是拿着自己的小竹篮很开心地跑到了丛林中寻找食物。在丛林中，先遇到了她的人类朋友，他们相互有礼貌地打招呼问好之后，Nora在丛林中接连又遇到了天空中飞过的小鸟、树上的猴子和河里的喷水鱼。小动物们也是Nora的好朋友，知道Nora到丛林中找食物，分别送给了Nora葡萄、香蕉和橙子，Nora拿到食物非常开心。但是橙子树上不仅有橙子，还有一只趴在树上的老虎，老虎被喷水鱼吵醒了，此时的老虎也饿了。Nora见到老虎很害怕，丢掉了葡萄、香蕉、橘子还有自己的竹篮。最终两手空空，什么也没有得到。

[Why] 绘本意义解读

　　首先，学生通过阅读Nora in the Jungle，能拓展学生的阅读视野，浸润不同的文化素养，扩大学生的阅读世界，向我们展示了丛林中的生活和城市中的生活的不同。绘本中的插图就有很好的体现，丛林中的人们住在木屋，Nora的床上铺着草席，放眼望去丛林中到处都是绿色植被、参天大树，还有神奇的动物，例如喷水鱼。

其次，通过阅读这个绘本故事，学生可以在生动的故事中，在真实的情境中，体验、迁移有关问候表达的功能句：Hi！Hello！How are you today？I’m hungry. Good morning. Goodbye等等。绘本中也有很多问候的留白，教师引导学生将留白处进行填补，可以很好地激发学生的知识储备和想象力，在新的绘本语境中复现、运用紧扣主题的问候表达，从而提升学生的灵活运用能力。

最后，学生还可以学习故事中人物的品质。Nora是一个非常有礼貌、友善的小姑娘，与丛林中的小动物们和谐友好地相处，动物们也尽其所能帮助Nora得到了食物。这些过程，可以很好地帮助学生深入地挖掘文本内涵，体会动物是人类的朋友，人与自然和谐相处。我们应该保护它们，爱惜它们。

当然，丛林中有些动物也是对人类有危险的，例如老虎等等，要注意小心，不要使自己受到伤害。

[How] 故事结构框架分析

　　本文的故事结构非常明晰。文中的角色（Characters）有Nora, mother, human friends, birds, monkeys, fish and a tiger。故事背景（Setting）发生在丛林中。全文共分为三个部分，第一部分是故事起因，Nora饿了，跑去丛林中找食物；第二部分是故事的经过，讲述了Nora在丛林中见到了她的人类朋友和动物朋友们。小鸟、猴子和鱼都竭尽所能送给了Nora一些食物；第三部分是故事的高潮，也是转折。Nora无意中遇到了刚刚睡醒，也很饥饿的老虎，惊慌失措地跑出了丛林，丢掉了葡萄、香蕉、橘子还有自己的竹篮。从语言功能角度看：全文使用一般现在时态，句型简单易懂，难度适中。从词汇角度看：本文理解的词汇主要有 “jungle”, "grapes”，相关配图和文本语境有利于学生猜测词义，以及表示问候的句型如“How are you today? I’m hungry.”等。

　　就本故事中的语言知识而言，学生在外研版（三起）教材中三年级上册Module1和Module2中已经能够认读：you, I'm, hi, hello, goodbye, How are you? , Good morning等问候的词汇和句型。而对于How are you today? 这个特殊疑问句的回答，学生通常会用：I’m fine. 而绘本中提供了更多的回答可能，例如：I’m hungry. 学生可以在通过学习主教材和绘本故事后，能综合运用有关的问候词汇和主句型进行简单的语言交际。这堂课希望学生将已有的问候语句的知识储备与绘本中的新知相结合，在绘本故事内容的情境下，灵活地运用所学，更好地将文本与个人生活实际联系起来；除此之外，三年级学生观察能力强，善于提取图片信息，活泼好动，热爱表演，有表现力，喜欢角色扮演，积极思考，具有一定的思维能力和语言基础，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容或表达自己的观点。

一、语言能力目标

在本节课学习结束时，学生能够：

1. 在故事语境中，借助插画，来猜测、理解单词：jungle, hungry, grape, climb, river；

2. 根据故事的主线，带着问题去推测、阅读、分析故事情节，并能在情境中灵活运用问候句型和文本中主句型：How are you today? I’m hungry. Good morning；

3. 能够借助阅读策略，理解绘本大意，体会Nora丛林历险的心情：期待—欣喜—惊吓，能有感情地朗读故事。

二、学习能力目标

在本节课学习结束时，学生能够：

1. 结合本单元的重点问候主题的功能句，在真实的情境中，理解、体验，并运用核心问候句型：How are you today? I’m hungry. Good morning；

2. 通过阅读Nora的丛林历险经历，能根据story map复述Nora的经历；

3. 通过小组合作分工，角色扮演，鼓励学生有创新地将故事表演出来。

三、思维品质目标

在本节课学习结束时，学生能够：

运用图片环游、读前预测、多次阅读、对比分析、人物性格提取、问题解决等策略，引导学生理解绘本内容，培养学生的逻辑推理和想象力。

四、文化品格目标

在本节课学习结束时，学生能够：

通过故事阅读，传达给学生我们和动物都是地球的主人，热爱动物，保护动物的家园，与动物和谐共处的价值观。

一、教学重点

能在情境中，灵活运用问候功能句：How are you today? I’m hungry. Good morning... 来表达问候。

二、教学难点

在理解的基础上初步朗读绘本，并在Story Map的帮助下，尝试复述和表演绘本故事。

　 1. 54本单册绘本Nora in the Jungle；

2. PPT教学课件头饰（Nora, two birds, two monkeys, two fish , two pandas, two

tigers）；

3. 食物实物（a big basket, some

grapes, some bananas, some oranges, some apples）；

4. 板书设计图片；

5. 绘本表演稿。

故事导入：

视频创境，讨论封面，预测情节

Step 1：Setting the scene

(by using visual aids)

1. Enjoy a video about jungle

2. Free talk

Q1: What animals can you see in the

video?

Q2: Where is it?

(Learn “ in the jungle”)

【设计意图】

以视频形式引入话题，让学生身临其境地进入jungle故事情境，为下文丛林历险做铺垫。同时营造轻松的课堂氛围，活跃课堂气氛。

3. Review the greetings

(T acts as jungle animals and greets to Ss.)

Hello, I’m a little monkey.

Hi, I’m a little rabbit.

Good morning, I’m a big elephant.

Hi, I’m a big panda. How are you today?

Hello, I’m a big lion. How are you today?

【设计意图】

在jungle情境中，呈现动物的照片，并播放动物的问候音频。让学生根据音频做出回答。这样可以帮助学生激活旧知，做好语言铺垫。

Step 2：

Cover-reading & Predicting

1. Look and Say

（T guides the Ss to observe the cover, and

lead in the protagonist of this story——

Nora.）

Q1: Where is it?

Q2: Who is in the jungle?

【呈现板书：Nora】

（Here, T may simply introduce some

informations about the book: This book is

from... The pictures are from...）

2. Predict (based on the title)

Q: What can Nora see in the

jungle?

—Maybe she can see…

(T guides the Ss to predict)

　　通过引导学生仔细观察封面，充分交流，挖掘图片隐含信息，获得故事中的人物Nora、情境等故事要素，获取标题，作者等信息建构文本概念，并预测故事发展情节，训练学生的想象力，激发其阅读兴趣，调动学生主动探究的内驱力，为后续理解绘本做好语言铺垫。

故事呈现，提取信息

“总—分—总”模式

【整体架构，块状推进，分层输入】

Step3：Fast Reading

Task1：Read and Answer (P2-3介绍故事起因)

T：let’s read the whole story silently.

（快速浏览全文）

Q1: Why is Nora in the jungle?

【设计意图】

顺思导学：①整体感知

在预测完之后，让学生整体感知语篇并试答问题“why is Nora in the jungle?”,以验证学生预测的正确性。

（T shows the picture of Page)

T：Nora is hungry. 【呈现板书：hungry】

How do you know? What does she say?

（T& Ss say out the dialouge in roles.）

T：Nora is very hungry.

So she runs into the jungle.

【设计意图】

顺思导学：②块状推进

通过与学生的互动问答介绍故事的起因，让学生明白Nora进入丛林的原因。

Step4：Close Reading

Task2：Read and Tick. (P4-9 介绍故事经过)

Q: What animals can Nora see in

the jungle? (Characters)

（T gives some tips for the Ss: Nora can

see... / On page..., I know Nora can see...）

【设计意图】

学生通过自主阅读，圈出有效信息，进行图文解码，了解Nora在丛林中遇到的动物，为之后的故事发展做出铺垫。

Task3：Read and Tick. (P4-9 介绍故事经过)

Q: What food does Nora get?

（T gives some tips for the Ss: Nora gets

some ... / On page..., I know Nora gets

some ...）

【设计意图】

提取Nora在丛林中得到的食物以及如何得到这些食物的信息。培养学生获取信息的能力。

Task4. Read and Match.

Q: How can she get the food?

1）Match animals with food.

2）Match animals with place.

【设计意图】

逐步将学生已获得的关于Nora所获得的三种食物，三种动物，以及三个地点的信息进行配对，降低任务难度；帮助学生形成信息链，培养学生关注有效信息之间的联系的意识；构建了语言支架，为读后环节的语言输出做好准备。

3）Look and Share

Q1: What do they say?

Q2: And how can Nora get the

food？

Task6：Thinking (Open Q)

Q: What do you think of Nora?

Tips：Nora is nice / happy / good / polite /

friendly...

【设计意图】

引导学生关注最重要的文本信息——

Nora对三种动物所用的问候语。并以问题问答形式启发学生思考Nora如何和动物建立朋友关系，让学生对主人公Nora的人物形象有了一个整体的感知。

Step5：Picture Tour. (P9-11 介绍故事高潮和结尾)

1. Predict.

Q: Will Nora eat the food? Why?

2. Follow-up Qs.

Q1: What happens?

Q2: What would Nora say to the

tiger?

Q3: What food does Nora get in

the end (最后)?

【设计意图】

顺思导学：③深度探究

通过引导学生观察图片，让学生猜测故事的走向。培养学生的观察和推理能力。让学生猜测Nora会对老虎说些什么。这样做可以帮助学生融入情境，得到Nora情感上的体验，达到感同身受的目的。

故事回顾：原音输入，内化语言

Step6：Happy Reading

1. T gives examples on how to read in a proper way.

2. Ss read the story in groups with

feelings.

【设计意图】

顺思导学：④ 有情朗读

学生通过跟读，可以听到纯正的原音。同时，可以训练自己的语音语调。

【提炼重点，激活思维，输出运用】

Step7：Retell the story

(Summary)

【设计意图】

通过板书上的线索和老师的引导，学生可以对绘本故事进行复述。这样可以检测学生的理解以及锻炼学生的语言表达能力。

Step8：Act and Imagine.

1. Act in four（四人一组，分角色表演）

2. Encourage extended performance （鼓励延伸创编表演）

【设计意图】

学生表演Mini-Role Play，可以理解并运用有关问候表达的功能句。

故事迁移：推理判断，深度思考

Step9：Thinking (Open Qs)

Q1: Why does Nora run out of

the jungle？

Q2: If you were Nora, what

would you do?

Step10：Enjoy a picture

Be kind to animals!

We are family!

【设计意图】

通过开放性的问题，使学生进行头脑风暴和发散思维训练。

　　1. 在读中环节，教师设计任务单，并通过答案的验收检测学生在规定时间内速读并获取信息的情况；

2. 通过复述活动来检测学生对文本的理解和内化；

3. 在读后环节，通过观察学生在角色创编活动中的展示来检测学生对文本的理解能力和再创能力；

4. 通过观察学生课堂活动的参与度来判断课堂质量，通过倾听学生对所提问题的回答来检测学生能否跟上课堂节奏，并通过师生互评，生生互评等多元化评价方式来促进课堂的推进。

　　1. 本课以“礼貌待人，善待人与动物”主题意义为引领，做到在激活与预测中感知绘本、在提取与内化中解读绘本、在运用与感悟中体验绘本，逐步引导和启发学生去获取文本信息和探究文本内涵，也同时引导学生表达绘本内容，加强口语表达。思路清晰，环节紧扣。

2. 给学生提供充分的思维空间，培养了想象力。读前，教师通过引导学生观察封面，预测文本，有助于激发学生的想象力；读中，教师根据故事情节的发展，适时提出了一些启发性问题，引发学生对故事情节走向进行联想与猜测；读后的角色扮演环节中，教师鼓励学生基于自己对文本的理解进行创编，有助于培养学生的创新能力。

3. 渗透了阅读策略的指导。本节课将“读”的技巧贯穿到教学的始终,图文结合，以图促说。教师善于运用图片环游、读前预测、多次阅读、对比分析、人物性格提取、问题解决等策略，不同的分层任务阅读来引导学生理解绘本内容，培养学生的逻辑推理和想象力。

绘本阅读任务单

Reading Worksheet

🌲🌳🌳课题组成员合影🌳🌳🌲

结 语

　　绘本之美，美在阅读，美在活泼，美在童趣。让孩子们的童心浸润在氤氲的墨香中，尽享英语阅读之乐！“有付出就有回报。”每一个精彩呈现，少不了坚持与热爱。让我们不负韶华，逐梦前行。

【指导老师】

李立新 (海南省教育与研究培训院)

张璇 (南京师范大学附中仙林学校)

“绘本阅读教学与主教材融合的教学研究” 2021年第一批次子课题立项名单