贝贝的美篇

贝贝

百舸争流展风采千帆竞发显身手 ---记新洲区小学语文素养大赛展示活动 　　在这“流光随衮衮，吹萚共纷纷”的时刻，11月20日，在区教研室的组织领导下，新洲区小学语文素养大赛展示活动在邾城街中心小学隆重举行。来自全区各街道百余位小学语文老师参加了本次活动，新洲区教研室副书记黄海花和张燕老师，徐古街教育总支徐育林主任、邾城街中心小学张伟校长、曾慧副校长全程参与，认真聆听并作指导。 　　此次活动由邾城街中心小学施年荣主任主持，在她热情洋溢的开场介绍后，展示活动正式拉开帷幕。 　　本次展示活动分为“课堂教学展示”“朗读展示”“书写展示”“互动评课”四部分。由我区在刚刚落幕的武汉市第三届小学语文素养大赛中获得优异成绩的两名老师承担。她们是邾城街中心小学的曹菊花老师，本次获得了综合一等奖和课堂教学单项一等奖。阳逻二小的罗海英老师，本次比赛中获得了综合二等奖和书写单项一等奖。 一、课堂教学展示 首先阳逻二小的罗海英老师展示二年级语文《雪孩子》，罗老师一开始通过谈话导入方式，引出课题，初读课文，整体感知；了解默读，尝试默读学文，拓展说话；指导学生书写生字，归纳总结。课堂上充分利用生动优美的课件，视频等资源创设出美丽的童话世界，将学生带入一个轻松愉悦的学习氛围之中。巧妙地引出默读，让学生初步了解默读，通过层层引导让学生尝试默读，让学生在读中感悟，以悟促读，抓重点句引导学生揣摩人物心理，引发共鸣，寻找情感引导切入点，带领学生体验情境。最后还设计让学生展开充分想象，进一步体会人物的真善美。 　　接着，邾城街中心小学的曹菊花老师会为我们展示六年级的《好的故事》，文章有年代感孩子学起来比较难懂，老师精心设计教学，灵活实施怎么教，课前曹老师带着学生揭题激思，适宜的启发对比感受，由“梦”入手，初步感受美好；初谈故事，质疑发现文本的故事根本不是一个故事，启发学生对文本内容的兴趣，针对学生语言困境并发现文本语言表达特点，采用新旧匹配方式，疏通字词，理清文章结构；聚焦梦境，从景象入手层层深入，品读想象感受美好；借助资料，深入了解写作背景，适时揭示象征。整堂课在平等和谐欢悦的氛围中，老师引动学生开展各种形式的不同朗读，走进文本，感受文字的诗意美文字美。体会梦境的“美丽，优雅，有趣”。 二、朗读展示 在“朗读展示”环节，两位教师的朗读，声声悦耳，富有个性特点，声情并茂，富有感情，尽情地展示了自己的风采，让观众们不禁沉浸在他们抑扬顿挫的语调和生动逼真的神态当中。过硬的课堂基本功来自平时的努力修炼，只有平时用心研习，才能吸引学生的眼、学生的耳，才能吸引同伴的心。 三、粉笔字书写展 写好粉笔字是教师基本素养的体现，语文课堂上，教师一手好的粉笔字能充分展现汉字的形态之美，引导学生学好汉字。伴随着悠扬的乐声，两位老师们提笔书写，脸上洋溢的是悠然自得的神情，享受着书写的快乐。展示的时候站在舞台上的老师们是那么自信、美丽！ 四、互评环节 观摩了两位老师精彩的展示后，各校的骨干老师对两堂展示课进行了细致的评议。邾城二小的姜云英主任认为，《雪孩子》教学中老师注重默读层层指导，指导到位。课堂教学落到实处。《好的故事》情中有景，景中有意，为孩子们创造了一个平等和谐氛围，驻足字词理解。感悟语言美，感悟意境美。章林小学的邱芬芳副校长觉得两位老师的朗读展示如涓涓细流，打动人心。《好的故事》曹老师紧扣单元目标，巧妙合理借用资料，解决了文本中的重难点。阳逻四小的青年教师陆鑫园认为，罗老师的《雪孩子》生动活泼有趣，多媒体课件引人入胜，以学生为主体，层层引导，充分展现了以学生为主导的课堂。阳逻二小余艳芬老师说这两位老师不仅仅是老师，更是书法家，歌手，配音师，书法家。罗老师非常注重读书习惯，书写习惯和能力的培养，这节课在孩子学习习惯的培养中展开，在学习能力的提升中结束。曹老师的课思路清晰，利用词语的对照，借助资料联系上下文等方法扫清词语障碍，为理解文本奠定基础。邾城街中心小学的方文兰老师认为罗老师在体现默读这一重难点时，层次分明十分有方法，声音甜美，情感饱满，环节清晰，充分运用激励评价，以评促读，以评促悟，注意学法指导，不仅授人以鱼还授人以渔，充分显示了一名优秀语文教师的风采。 　　在老师们精彩的评议之后，邾城街中心小学的曾慧副校长对两节课也谈了谈自己的感受： 1. 第一节课罗老师的课中体现了以字词，朗读为主，充分体现了课标要求，《课标》中提出，低段教学中要初步了解默读，并学会默读。罗老师在教学中围绕单元要素，步步递进，循序渐进的引导学生在朗读中体会雪人的勇敢。第二节曹老师的课中也是紧紧围绕单元要素借助资料，一步步引导学生走进好的故事，感受美好。 2. 这两节展示课充分体现了高低不同年级的阶段性特点，教材特点，认知特点。 　　最后，教研室张燕老师对两堂展示课进行了总结性点评: 1. 关于个性化目标如何突破。 低段课的个性目标该如何实施呢？《雪孩子》这一课低段的个性目标是默读。首先要关注低段默读的学习要求，低段是学习默读，中段学会默读，高段是带着思考默读。它是分年级分阶段的逐步进阶的。默读是从《雪孩子》这一刻提出要求，罗老师很关注学生默读学习的起点，联系孩子平时读书经历，巧妙引出默读的方法。 如何落实方法呢？罗老师采取分步落实的训练路径。1.采取用时进行比较进行跟读。大声朗读花了5分钟，有个孩子读用了1分钟。引导学生回忆生活经验，你在生活中用过这种方式吗？巧妙引出默读---不出声的读。2.适时试读。课文中采用文字一行一行出现与孩子的默读速度进行匹配，让学生试着跟着默读，提高阅读速度，顺势提出问题检测孩子的阅读效果。3.尝试默读。让学生立起书本阅读，做到不出声，不指读。在学习5-8自然段中，罗老师运用这种机智的读书方法，让学生克服了指读的毛病。有意识的对学生进行训练引导。读完后，老师让学生运用不出声，不指读的方法，学习第八自然段，也有有意识进行简单思维训练。4自主默读。通过自由默读在文中圈点勾画找想，层层落实默读训练，符合年段要求。 2. 关于一般性目标如何突破。 不论阅读教学，语言教学，语文要素的学习在什么时候落实呢？在语文学习的过程中落实，不要刻意，否则会机械化。所以阅读教学要引导学生学习语文基础知识，感受语言表达特点。罗老师注重了孩子识字写字教学，识字有分类，有重点，识字方法形式多样。也注重落实了理解词语的教学，在讲“蹿”时，借助图片，视频，观看火星“蹿”时样子，想象情景，通过朗读感受体会情况的危机。在感受雪孩子的勇敢时，紧扣一连串动词，再通过看视频再现情景，一步步引导感受，深化对文本的体验从而自然而然感受到雪人的勇敢。 3. 关于长文短教。 《雪孩子》是一篇篇幅很长的文章。长文如何利用有效的时间来突破重难点呢？罗老师在1-4自然段就只采用默读方法训练，梳理内容。快速切入5-8自然段，重点学习。因为这一部分是感受雪人勇敢形象的部分。所以把握好文中内容的主次才能达到长文短教。 4. 关于难课文如何教。 首先要明白它难在哪里？1.鲁迅写的这篇《好的故事》时代背景的差距甚远造成解读困惑难。2.语言表达的年代感，文白夹杂难理解。3.文章有很多意识流，意向的东西，语言与现代文表达不一样。4.这篇文章的体裁是散文诗，在散文的基础上又带有诗歌的特点，内容中有大量的意向又有极其丰富地内涵，其中又运用了大量象征和对比的手法，学生对这一类文章没有经验造成学起来困难。 　　通过曹老师这节课，我们应收获一些启发： 1.深入研读文本，准确定位教什么。了解作者及写作背景。 2.了解写作思路。文章思路清晰，行文有特色是由现实-梦境-现实，首尾呼应，形成梦的回环，结构精巧。 3.分析学情，寻找生本之间的桥梁。首先要找寻孩子的困惑点才能为后面的设计做铺垫。 4.准确定位目标，借助单元要素和课后习题。曹老师紧紧围绕课后习题一一解读，一一引导孩子感受文本。我们在借助相关资料引导孩子去理解课文内容时，要清楚目的，不能拔高要求，因此把这把感悟鲁迅语言特色，借助资料理解内容习得阅读方法，两个作为我们定位的目标，来进行重点突破。 5.落实怎么教。曹老师在这一环节精心设计教学，灵活实施怎么教。教学中先引导学生读文本，对比发现说理解析语言谈感受。基于学生个性阅读理解，多角度感受散文诗描绘的意境、赏语言悟美好、得方法。首先曹老师在梳理难点词的教学中老师使用了采用新旧匹配方式，疏通字词，结合课后习题独具匠心巧妙的聚焦“澄碧”“错综”，运用联系上下文，借助资料的方法理解，为后文理解梦境的美好做铺垫。接着在梳理内容的教学时，引导学生质疑，这《好的故事》其实是一个梦，在学生寻找的依据过程中进一步感受去明确《好的故事》就是一个梦境，点出重点内容勾连全文，顺势带出文章结构，现实--梦境--现实，梳理文章难点得以突破。其次曹老师又带着学生聚焦梦境，适时品读想象体验。语文的学习就是语言的学习，只有基于语言的品味才能正真的语文本对话。只有从文字上站起来的鲁迅才是有生命力的，在这一环节中曹老师采用一般教学的流程，关注5-8自然段的关键词语，聚焦“美丽，幽雅，有趣”，让学生在文中找到对应的地方，基于关键词，关键句，谈感受，运用想画面的方法强化体验，最后配乐朗读来激活阅读体验，层层深入步步为营。最后借助资料适时导入，揭示象征。 　　张燕老师深入浅出的解析，恰到好处的点评，让会场的老师们如沐春风，收获满满。此语文素养展示活动盛会犹如春风吹拂过蒲公英的种子，播撒出无限的希望。虽已落幕，但我们对教学艺术的追求将永不停息!我们不能只当传授课本知识的教书匠，更要成为素质教育践行者、引路人。我们要不断提高自身的语文素养，勤加学习《语文课标标准》，摸清学段特点，了解学科知识，期待着我们用理念改变教学，用素养提升课堂。明天，小语路上将因我们而更加精彩! （邾城街中心小学吴娟报道）