<p> 丹桂飘香、秋风萧瑟、黄叶遍地，虽然天气还是阴阴沉沉的，但老师们的心情却似乎并未受到一丝影响。也许是殷哥的这次培训让我们又有了某些新体会，以至于看到那一张张飘落的树叶，枯黄残缺的现在，比起昔日的茂密与嫩绿，倒觉得此时的它们更为美丽。</p> <p> 通过学习，老师们更加了解，优异的学业成绩并不单单是通过学科教学就能达到的。特别对于初中生来说，初中阶段学业成绩直接关乎到高中阶段跟不跟得上。在促使学生成绩提高的过程中，智力因素和非智力因素共同作用，教师要学会分析归因，为学生设定相应的目标，帮助学生管理自制力和情绪，为学生提供学法指导，增强学生效能感等等。</p> <p>1.从“目标达成”到“行为养成”</p><p> 心理学认为“诱人的目标”是“行为成瘾”的前提，在教学管理中可以尝试为学生设置多种“诱人的目标”及“奖励”，但是要合理控制奖励手段，避免学生为了奖励而学习。</p><p> 要帮助学生明确努力学习的意义，找到学习的方向，明白学习成果与自己未来遇到怎样的人，达到怎样的层次，从事怎样的职业，实现多少自我价值都有密切联系。</p><p> 唤醒学习“责任感”，为改变人生、改变家庭而学习，懂得奖励只是附带的“小幸运”。</p><p> 最终从教师为学生设定目标，到最终学生自主养成学习惯性。</p> <p>2.从“成功的体验”到“成功的渴望”</p><p> 有些学困生从未获得过成功的体验，没有尝过“甜头”，缺乏自我成就感，对学习这件事就很难坚持，也没有对成功的渴望。教师可以尝试为学生设定符合其能力的学习任务，合理把控任务难度，让学生“踮脚”就能抓到成功树上的果实，即便是一颗小小的果实，也能让学生感受到成功的喜悦，从而自主自觉地去完成更多的任务。</p> <p>3.从“单打独斗”到“划圈联盟”</p><p> 学科学习也需要“强大的社会联系”。分层教学和合作教学等形式在“圈子”和“社交”方面的效果还有一定的欠缺，而“划圈联盟”的设定为学生构筑了相应的学习团体，学生是团体中的一员，而不是自己“单打独斗”。比如“90联盟”、“共进会”、“好汉帮”等，不同团体划定不同的学习任务，比如“90联盟”的学生必须要保持学习的高水准，“共进会”必须要提高成绩、共同进步。</p> <p> 总之，让“学习”发生在学生身上，需要教师对学生形成有效的引导，以生为本，将游戏教学、个性化教学、目标任务教学等多种教学方法融合起来，激发学生获取学习胜利果实的欲望。“力学而得之，必充广而行之”。希望殷老师播在我们内心里的这颗种子都能开花结果。</p>