<p> 创设问题情景</p><p>引导学生读图看图寻找数学信息</p> <p> 根据孩子的回答，我钩画出已知信息和所求问题，并重点让学生说一说对“买同样的碗”是如何理解的。有的说是碗的大小相同；有的说是碗的形状相同；有的说是碗的花纹相同，有的说是每个碗的价钱相同……。我说:如果考虑用钱的问题，买8个相同的碗是指每个碗的什么相同？孩子们钝时醒悟，应该是每个碗的钱数一样才对。</p> <p> 趁热打铁直奔重点</p><p> 布置学习任务:根握你找到的已知信息和对题意的理解，把你的想法和算法在作业本上画一画，写一写，并用算式表示出来，3分钟后我们一起来交流。于是便出现以下作品。</p> <p>1.画实物图表示碗</p> <p>2.画表情图表示碗</p> <p>3.画基本图形表示碗</p> <p>4.画线段图表示碗</p> <p> 不同的图形不同的画法相同的结果，说明孩子们已理解题意，思路清晰，算法正确。</p> <p> 谈收获感悟数学思想</p><p>课堂小结时我问孩子们有什么收获？……。其中一个孩子说我把图画好后就很快想出了算法，另一个孩子说我也是觉得画画图能帮助我算答案……。虽然孩子们的答语不是很规范的数学语言，但我看出孩子们感悟到了画图能帮助分析数量关系理解题意。也是我这节数学课要渗透的“数型结合”的数学思想方法。古人说授人予鱼，不如授人予渔。</p>