这个冬天很暖 ——记海南省小学语文卓越教师王先云工作室十一月主题研修活动

龙凤传祺

这个冬天，很暖文/邓之富 云知道山上吹来的风也知道这个冬天，很暖 每朵云，都喜欢停留在阳光正好的温暖的蓝天述说着相聚的喜悦 昨天，我们才告别浙江的名师脑海中依然沉浸在美丽灵动的课堂里 今天我们又欢聚在一起学习，问道，展示，交流收获和分享学本语文秋天的果实 我们的课堂，以学习为中心学习支架，课堂评价，语言运用促进学生真正学习，让学习真实发生 初冬的海岛阳光正好，明媚而温柔暖暖地照亮我们的征途 这样的季节，这样的时间，这样的温度就适合在这个充满文化气息的大讲堂里谈经论道，让智慧在阳光下飞扬 大家脸上洋溢的微笑展现的是内心的自信和昂扬让我们觉得学习与生活是多么的美好 风从远方吹来飘落的是树上的—片片叶子我们收获的是秋季满满的珍藏 风吹走了浮躁一切都在书香中归于宁静云带来了远方的爱与期待 这一份爱点燃了我们柔软的感恩情怀让我们的心灵饱满而有弹性仿佛一颗成熟的果实，精致而又艳丽 这个冬天，很暖读着冬天的心情，倾听冬天的声音我们一起携手，行走在语文教学的路上 　　2020年11月20日，在这暖暖的初冬里，海南省小学语文卓越教师王先云工作室十一月份的主题研修活动，如期隆重地在儋州市那大第六小学举行。参加本次活动的是工作室的全体成员和儋州市部分语文教师。 　　活动在美丽大方，优雅知性的吴春妹老师的主持下拉开了序幕。 　　微型讲座是本次活动的第一个内容。作讲座的是工作室的张玉娟老师、刘海柳老师、林雪丹老师和王慧琼老师。她们围绕着学本语文的主张，分别从学习支架、课堂评价、学教评一致性等方面，通过理论与实例结合的方式，深入浅出地讲述着自己的实践与收获。 　　张玉娟老师的《学习支架与支架式教学》讲座，从认识支架，了解支架的分类，运用与合理地设计支架，用好支架，并把握好使用支架的原则和搭建好支架的基本环节等方面，结合实例进行讲述，让大家对“支架”又加深了理解。 张老师说，“支架”的作用主要是支撑、承载、联结等。从力学的角度上讲，一个支架是否能够正常发挥功能，关键要看其支点的设计是否合理。对“学习支架”而言，也应当如此。找准学生现有水平和可能达到的发展水平之间的区域，并以此为支点，搭建一个高度合适的“脚手架”，可以帮助学生有效地突破自己的能力极限边缘，并获得新的发展高度。这是一个真正能起到支撑作用的位置，也能为学生提供其真正需要的帮助。如果支点设置的过高，远远超过了学生可能达到的高度，学生连这个“脚手架”都上不去，更何谈去尝试新高度？如果支点设置的过低，学生也会因为缺乏挑战性，学习动力不足而得不到充分的发展。在一个合适的支点上搭建的“脚手架”，应该是学生“踮起脚来”、“跳一跳”，就会摘到果实的高度。 　　刘海柳老师的讲座《促进学生学习课堂评价》，分别从什么是课堂评价，课堂评价与课堂教学评价是否相同，为什么要关注课堂评价，如何运用课堂评价促进学习四个方面进行论述，让大家对课堂评价的实践操作又有了可观可测之感。 刘老师讲到，课堂即时评价是指在具体的教学情境中，教师依据一定的评价标准对学生的知识掌握和能力发展以及其他表现做出及时的价值判断。是一种基于学生课堂中真实表现而进行质的描述和价值判断的评价方法，通常是教学与活动过程相结合，有严格的评价方案和评价结果，与其他的评价方式比课堂及时评价是一种更直接，更明确，易操作更及时的评价方法。从教师课堂评价的角度出发：“教师课堂评价单指教师对学生课堂表现（听课状态、问题回答、活动研讨、情景扮演、学生对话、学生诵读等）做出的价值判断，并在言语、神态、行为等方面做出的反应，不包括师生互评、生生互评、小组评价、学生自评等课堂评价形式”。还给大家提供了即时评价的计算公式，那就是即时评价 = 收集信息（倾听）+ 理解信息+分析信息+提炼信息+反馈信息。让即时评价的种子就这样深刻而又静悄悄地播种在每个人的心中。 　　王慧琼老师的讲座《为儿童搭建一个有力的表达支架》。讲座中，她让大家懂得了表达支架就是在表达活动中，当学生遇到困难，需要支持才能够从自身的实际发展区到达潜在发展区时，教师就通过搭建习作支架帮助学生达到其“最近发展区”，让学生借助“支架”顺利完成表达任务。她还从三个方面：一是表达是小学语文教学内容的重点和难点；二是传统表达指导课：布置题目---学生写作---教师评改；三是学情因素（年龄特点、生活经验、阅读积累），介绍了教学中为什么要借助表达支架。也从不同的角度和大家分享了表达支架的不同类型。首先从形式上来说，表达支架有问题支架、图表支架、范例、建议、向导等类型。其次依据功能的标准，还可以将支架分为概念支架、元认知支架、程序支架与策略支架四种类型。表达教学中，常见的有问题支架、图表支架、范例支架等。 　　林雪丹老师的主题为《学教评一致的低年级写话教学实践与探索》的讲座。分别从：低年级写话教学现状；学教评一致的基本理念；“逆向设计”和学教评一致低年级写话教学实践四个方面，为我们呈现了学教评一致的教学理念，在低年级写话教学中的有效运用。她还告诉大家，在实践中要做到以下几点： 1.观念转变，树立新观——重视写话教学，将写话指导贯穿于日常的语文教学中，做到“阅读与表达并重”，确保低年级写话保时间、保底标。 2.明确目标，以终为始——依托新部编版教材编排特点，挖掘低年段语文写话要素，明确学生学习目标。 3.找准支架，充分实践——紧依教材语言范式，一练一得。 林老师在学教评一致的低年级写话探索研究中，还总结出了自己的一套行之有效的方法。那就是： 1.以终为始逆向设计 科学定标，目标定学，学为中心，为学而教。 2.专项训练搭好支架 专项训练，一练一得，搭好支架，专项保底。 3.对标评估多元评价 多元评价，放大成就，对标评估，有效监测。 林老师用理论指导实践，在实践中验证理论，再思考，再提炼，再提升自己的高度！ 　　阅读交流是本次活动的第二项内容。有言到：“书籍是人类进步的阶梯。”“读一本好书，就是与一位高尚的人对话。”工作室的小伙伴们，在工作室的领衔人王先云校长的带领下，不断地潜心研读教育著作，用理论充实自己的头脑；走近名师的教学实践，学习名师的做法，用他山之石来攻玉。几年来，小伙伴们在捧着书本中，在熟读精思中，在阅读交流中，深切地感受到读书的收获与快乐。今天的阅读交流环节，由庞微波老师、王国楼老师、朱秀乾老师、林杏兰老师、陈开莺老师和李经强老师分别上台进行分享。他们那理论结合实践的阅读，让阅读更高效！ 　　庞微波老师的阅读交流题目是《语文课美在此处》。庞老师在交流中指出，王崧舟老师认为语文教学的魅力，正在于教学内容的不确定。完整的语文教学内容，应该由核心圈、辐射圈和外围圈共同构成；就一篇课文的教学内容而言，应该是文本、作者、教师、学生、编者等“五方会谈”的结果。“美”者，语文教学内容也；“在此处”，语文教学内容的“发现与确认”也。本书所讲的，就是对语文教学内容的发现与确认。庞老师还通过对比他自己撰写的两篇教案，来真实地再现了阅读给他带来的收获和改变！教案1：一、认读课文生字，读熟课文二、找到课文中心句“夏天是万物迅速生长的季节。”体会文章围绕中心句讲了哪些方面的事物在成长。三、小结：习作要围绕中心意思来写。教案2：一、导入新课。二、认读字词，读懂大意。三、学习课文，练习表达。 ㈠抓住第二自然段，学会从看到的、听到的两个方面来写。 1.找出第二自然段的中心句 2.聚焦描写植物的重点句练习朗读与仿写 ㈡学习从时间变化的角度来写。 ㈢聚焦描写动物的重点句子： ⑴指导朗读，感受成长之快。 ⑶提供图片及支架，仿写表达。 　　王国楼老师阅读交流的书籍是《指向语用识体而教》。她主要从“成长故事”；课例研究；教学主张；紧扣语用实践和自己的困惑五个方面分享了自己的阅读感受。特别是重点地以《落花生》为例的课例研究和名师的四大教学主张： 1.聚焦字词，在改写诗句中体会表达的精准； 2.发现写法，尝试运用中习得表达方法； 3.创设情境，填空补白中培养表达的能力； 4.指向“语用”，让诗词教学更丰富四个方面。 王老师最后还提出了自己在阅读中存在的两点困惑： 1.陈先云主任反对古诗词教学中把对古诗词进行改写作为教学目标，认为是拔高了教学目标，如何做到既遵循教材编者的意图进行授课，又能集大咖之独特所见于其中，让课堂教学更加丰富多彩？ 2.如果只把改写不作为教学目标，而仅仅作为古诗词教学课堂上一种“锦上添花”的教学策略是否可行？在质疑反思中，在答疑解惑中，让有效阅读真正发生。 　　朱秀乾老师阅读分享的书籍是《从教课文到教语文》。朱老师在分享中认为，教课文是传统的课堂教学中，很多教师设计的教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上。课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解。而教语文是“教语文”时，教师的教学目标则会上升到掌握语文知识技能、提高语文素养的高度，也就是要在理解课文内容的基础上，注重语言的积累与运用。朱老师不但是这样思考了，而且也是这样实践了。关于教学目标的选择与实施，她还多次在自己的课堂里反复修改实践，并且不断地反思总结。并且对于“阅读课如何用课文来教语文 ”，“语文课如何选择和确定有效的教学目标 ”，“如何围绕目标设计教学过程 ”，“基于目标的习作教学设计”都有了一套别出心裁的做法。 林杏兰老师的《让备课从经验走向专业》的阅读分享，让大家再次重温什么是学教评一致性教学设计？学教评一致性的名称源自布鲁姆教育目标分类学思想。“一致性指的是目标，教学和评估之间的对应程度”。所谓“学”是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果；所谓“教”主要是指教师的教，在教学设计中表现为教学过程，主要是具体的教学活动；所谓“评”主要是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评估要点。比如，“要去哪？”即是学生要达到什么样的学习目标；“怎么去？”即是通过什么具体的教学活动完成。“到了没？”即是如何评估学习目标的达成度，也就是怎么知道到了没有？还有“三者一致性”的问题，也就是遵循了学教评一致性的原则。 　　陈开莺老师的阅读分享主题是《让备课从经验走向专业》。她说到，在课程教学过程中时，从教师的视角看，课程思维需要一致性地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”。也就是常说的你准备把生带到哪儿？（即目标方面的问题）怎么把学生带到那里？ (即教学活动的问题）怎么知道学生是否到了没有（即评估的问题）？从学生的视角看，课程思维需要一致性地思考“我要到哪里去”、“我怎样去、需要什么样的教学活动”、“我真的到那里了吗” 三条链相互契合相互依托，才能使得课堂教学有效且高效的开展。并且对这三个问题做了进一步的解释：为什么教？”即目标意识，要基于课标、基于课本、基于学情；“教什么？”即教学内容；“怎么教？”即采用适合学情的、适合老师的教学方式；“教得怎么样？”即依托教、学活动的课堂评价，这就是我们通常所说的：学习目标是贯穿整个教学过程，它落实于评价，通过教学得以实现；课堂评价是全程跟进的，它引领学习、整合教学；教学活动是充分展开的，它依托评价，指向目标。教、学、评三者之间是一致的。这种在课堂现场的“教学评一致性”让教师知其所教，学生明其所学，确保了课堂的真正有效。 　　李经强老师阅读分享主题是《让备课专业化真正发生》，他依次从重新认识备课，学教评一致性教学设计的优势，学教评一致性教学设计的基本理念，以及自己的收获与困惑四部分，交流了自己的阅读感受。并且重点分享了教学设计要解决的三个问题：1.学生达到什么样的教学目标？2.通过什么具体的教学活动完成目标？3.如何评估学习目标的达成度？ 重点说到“学习中心 ”：CLTA本质上是以学习为中心的教学设计，对传统的教师为中心，知识为中心的超越，是设计中最核心，最本质的理念，是魂魄所在。“基于标准”：是内容上基于课程标准；是设计本身有一定的专业标准。“目标达成”：课堂效率不高，根源在备课。促进学习目标达成的程度就是判断教学质量的重要指标；学教评一致性，目标达成度确定以后，教学设计就要进入实际操作阶段。CTLA就是保证学习目标达成最直接也是最重要的理念。 　　六位老师都依托实例，作了精彩纷呈的阅读交流。让在场的每一个聆听者都受益匪浅。 　　活动的最后，由海口市长滨小学邓之富副校长对活动进行总结。 他首先感谢李琼安校长和那大第六小学的老师们，为工作室提供了这么好的学习和交流的平台。 其次是传达了王先云校长从远方给大家带来的祝福和希望。王先云校长告诉大家：一是珍惜。希望大家珍惜这几年来，工作室为大家提供的学习机会，特别是工作室的每次活动都有目的有针对性地请来了各个领域的著名专家，为大家的教学研究和工作室学本语文的主张提炼指明方向、奠定基础。二是感谢。感谢大家一起共同努力，聚焦学本语文，积极研究探索，让工作室的影响力越来越大，也为工作室学本语文的主张研究添砖加瓦。三是希望。他希望大家在最后的总结阶段，要认真梳理自己的学习收获，总结自己的研究成果，完成自己的学习任务，也为下一个阶段走向更高的平台而努力前进。 邓校长表示，我们工作室学本语文的基本理念，主要以学生为主体，以学生学习为中心，以学会为教学目的。我们系统地学习和研究了教学目标，教学评价，学习支架，学教评一致性，语言文字的表达和运用等内容，以促进学生真正的学习，让学习在学生的身上真实发生。前几年我们迎来的全国各地的名师，零距离地领略了名师的风采，我们是幸运的。我们要感恩我们的导师王先云校长，感谢他的专业引领，感谢他努力付出，感谢他为我们提供的学习和实践的机会和平台。 最后邓校长说，生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方，相信有诗的地方就一定会有爱和温暖。并为大家赋诗一首《这个冬天，很暖》。 在活动的最后，由工作室的学科带头人陈丽老师为大家朗诵了邓之富副校长在活动现场写的一首诗——《这个冬天，很暖》。漂亮端庄的陈丽老师，饱含深情而又抑扬顿挫的朗读，再次掀起了在场每一个人的活动热情。大家用心倾听，用情感受。感受工作室这份在王先云校长带领下的大爱情怀，感受着这个初冬的海岛，那份由心而起的暖暖的感觉。 云知道山上吹来的风也知道这个冬天，很暖 每朵云，都喜欢停留在阳光正好的温暖的蓝天述说着相聚的喜悦…… 　　活动是精彩的，参加活动的人都是可爱的。大家都在笔耕不辍，认真记录着一点一滴的收获；大家都在专注的聆听，因为专注是一种姿态，专注是一种尊重，专注更是一种内涵修养。 策划:王先云编辑:林发莲审核:邓之富 李经强