开启“整本书阅读”教学新篇章 ——观摩山东省整本书阅读教学专题研讨有感

童心小学西校

“读整本的书”这一观点最初是由叶圣陶老先生提出的。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在这一背景下，部编教材在小学设置“快乐读书吧”栏目，从低年级开始引导学生的阅读兴趣，初中则设置“名著导读”，引导学生学习阅读整本书的方法。由此可见，整本书阅读逐渐走向课程化的道路。11月18日上午，童心小学的全体语文教师聚集一堂，共享了一场关于“整本书阅读教学”的视听盛宴。李家栋专家、张晖教师、姚磊教师、王鹏飞校长的不吝分享，让老师们的大呼过瘾。 　　首先是李家栋专家作出的《整本书阅读教学实践思考》的报告。报告中，他从宏观上把握了“整本书阅读教学”的意义及策略，为我们的实施指明了方向。 　　接着，张晖老师和其学生们展示了一节生动的《红岩》导读课。课堂上，张老师引导学生观察图书封面，分析正反面人物形象，并对精彩段落进行批注。这种没有剧透，又能激发兴趣的精彩导读，让对《红岩》分外熟悉的我们也产生了再读一次的念头。随后的经验分享中，张晖老师更是对学生“阅读任务单”做了详细解释：图像化阅读任务单，有助于学生梳理人物关系；思辩式阅读任务单，有助于学生思维拓展…… 　　而姚磊老师展示的则是《木偶奇遇记》的阅读推进课。阅读推进课更倾向于针对没有完整阅读习惯的同学，更能锻炼这部分同学的阅读意志。姚老师教态活泼，上课思路条理清晰，其课堂丰富的容量受益的不仅仅是学生，还有屏幕外被打动的我们。 　　最后，王校长作出了以《坚持素养导向推进整本书阅读》为题的总结报告，全面解读了潍坊日向友好学校关于推进“整本书阅读教学”的过程及成果，为我们解开了最后的一点疑惑。 　　今天的培训内容精彩纷呈，“干货”满满。语文核心素养导向下的改革中，阅读教学重之又重，而“整本书阅读”的指导应该作为最大阵地。在我们现有熟悉的“单元预习”“精读引领”“读写联动”“习作指导”等等课型中，“整本书阅读”虽然只是其中一种，但却是最容易忽略，又最是大有可为的课程。我校在整理收获的同时，又对整本书阅读指导课进行了反思与梳理： 一、设置学生期待的导读课 精心设计导读课，从书籍封面入手，引导学生观察书名、作者、插图等，通过观家精美的封面来获取信息，预观故事内容；从书中的精美片段入手，带领学生通过朗读来进入阅读情境；从设置悬念，先概括前面的情节，在故事转折、矛盾沖突加制处夏然而止，鼓励学生大胆猜情节走向以及人物的最终关系，引导学生从书中寻找答案……这样引发学生的阅读期待，也就有了阅读的兴趣，学生自动会寻找这本书，并有兴致地阅读。 二、辅助学生规划性阅读 提前设计阅读进度单，引导学生根据自己的能力，规划好阅读完一本书所需要的时间以及在某个时间段所要完成的阅读任务，并且在阅读的过程中，随时记录自己的阅读页码和阅读时间。在阅读完一本书后，由本人、家长教师和小组成员等多个主体进行综合评价。通过这样的阅读计划和评价量表，学生在阅读中就可以有明确的目标，保持紧迫感。三、上好阅读推进课 导读结束之后，进入“阅读”阶段，即学生在一段时间里共同读完一本书。在这一阶段，教师可以通过创新阅读学习单的设计、构建阅读共同体、开展班级读书会等形式，持续关注学生阅读的整个过程，有机渗透阅读策略，营造阅读的氛围。设计阅读学习单，不是为了让学生完成规定的一系列作业，而是要起到辅助阅读的作用。对于低年级段的学生，阅读单可以以摘录为主，随着年级的増长，教师可以根据学生的兴趣和能力，创新设计一系列有思维含量的问题、任务、情境和策略，促进学生对阅读内容的思考和探究的欲望，同时起到监控学生初读质量的作用。四、开展测评与延伸活动 评可以分自评、互评、师评，师评其实最重要，能得到老师的认可，是多么的自豪。老师多一些肯定会增强学生延伸阅读的信心，为学生一生的发展奠定基础。不过，只有我们老师做学生阅读的同行者，才能评出让学生信服的高质量的语言。 总之，在整本书阅读的道路上，我们教师始终应成为探索者、引领者、同行者，只有这样，学生的阅读兴趣才会更持久。