团队协作，共同成长——新泰市第一实验小学三校区第三期语文学科团队展示暨名师论坛

静听花开的声音

时光清浅，岁月如歌。 撷一束光阴，抚过心间。 唯有研语的芳华，沉香流年。 　　“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”语文课堂亦如是，为了进一步发挥名师专业引领与辐射作用，为传承名师教育理念和教学艺术，展示名师团队的研修成果，11月20日，新泰市第一实验小学在大会议室举行了三校区语文学科团队展示活动暨名师论坛。 第一节课是张丽老师执教的《富饶的西沙群岛》。本课的教学设计中，张老师重点以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象、读中积累，让一幅幅美丽富饶的图画呈现在孩子们的眼前。读出西沙群岛的美，读出浓浓的语文味。 课堂上，张老师让学生读的次数比较多，但是并不是没目的地读，当学生初读之后，有了自己的感受，再带着感受读，这时候学生朗读时自然发生了情感变化。然后引导学生理解重点的词语，学生通过对这些重点词语的朗读、理解、想象，对文本又有了新的体验和感悟，朗读有了提升，对文本语言文字美的体会也更深了。如学生通过对“懒洋洋地蠕动”“威武”等词语的反复品味朗读，得到了许多独特的感受：海参慢慢爬动的姿态，大龙虾威武神气的样子…… 教学中，张丽老师重视语文知识的渗透和积累。这篇课文使用了多种修辞手法，或拟人或比喻，读来格外生动、形象。张老师让学生在朗读感悟过程中，引导他们发现特点，体会精妙，让学生对修辞手法的妙用有一个初步的感知，学生对语言文字美的感悟更能落到实处。 第二节课是刘建宁老师执教的《爬天都峰》。这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。 课堂上，刘老师从体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点入手，让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。 刘老师引导学生多种形式充分地朗读“我”和老爷爷的对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住两个“也”字、“攀”、“手脚并用”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 　　课后，赵华老师从课堂设计、学生活动和重难点的把握等方面对两节课做了精彩的点评。 最后，教导处刘长婧老师做了题为《小学语文阅读技巧》的论坛报告。刘老师指出在教学中，我们要科学地设置小学语文阅读教学目标，提升学生综合能力。通过阅读教学，可以提高学生自身的知识与阅读技巧；学生可以对外界事物进行正确的认知和描述；提高学生的基本词音能力、培养良好的阅读习惯。小学阅读教学中，不同年龄阶段、不同年级应制定科学的教学目标不同，例如1-2年级应以“学习默读”为主，3-4年级“默读不发声”，5年级“默读速度控制在每分钟300字”。实际阅读教学过程中，教师可以制作成相应的阅读表，不同的表内容涉及不同类型的词汇，已达到相应的教学目标。记忆—理解—应用—分析—评价—创造，阅读目标的制定应循序渐进，考虑学生的学情和文本情况设置，例如在讲授《所见》一课时，首先应理解诗的内容，学生可以讲述相应的情景，其次，可以背诵，并展开联想，写出一篇短文。最后，培养学生对大自然的热爱之情，从而提升学生的综合素质水平。 小学语文阅读教学内容选择方面应“少独多基”教学内容的选择方面应“少独多基”，强化学生的基础训练，不能单纯追求“独创性”，运用科学的教学方法。在不违背教学大纲、新课程标准的情况下，充分考虑学龄要求，不同性别、不同接受能力的学生，科学选择阅读内容。小学语文阅读教学褒贬结合，建立健全的阅读教学评价体系教学评价的目的在于，通过评价对学生学习现状、行为习惯等进行引导。语文阅读有别于其他学科，学生的答案对文章的认知是多样的，通过“学生单评”“学生自评”“教师点评”“小组互评”等方式调动起学生阅读的积极性，构建良好的阅读环境。 　　教学是根，教研是魂，课标是方向。要用新课标来引领教师的教育教学，同时要发挥团队的力量，用团队力量促使个人快速成长，从而达到个人与团队的双赢。在学校领导的指引下，我们的语文团队将集思广益，共研共享共发展，在教研活动中不断积淀，不断成长！