以专业，促成长——海南省小学语文卓越教师冉茂娟和林朝阳工作室联合集中研修活动纪实

李芳

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秋雨不像春天的蒙蒙细雨，也不像夏天的瓢泼大雨，秋雨飘飘洒洒，像薄雾，朦朦胧胧。

　　2020年11月18日至19日，海南省小学语文卓越教师冉茂娟和林朝阳工作室联合集中研修活动在美丽的屯昌县举行。这场习作教学的教育文化盛宴，让秋雨浸润的朦胧薄雾被轻轻掀开，让到场参加活动的所有小语人都从朦胧里找到了清晰的航向，找到了习作教学的指南针。

活动安排 参会专家 主持人开场

　　上午的活动由海口市琼山区教研室副主任陈亚运主持，陈副主任说道：在习作教学中大家往往感到很困惑，很无奈，因为常常得不到预期的成果，不知大家可曾思考过，也许是我们努力的方向不对，如何把“让学生写好作文”这条路走好走远，是我们一直研究的命题。

海南省小学语文卓越教师冉茂娟主持人带领着工作室成员，一直在摸索探究，今天上午我们将向大家展示的是卓越教师冉茂娟工作室一直所潜心研究的“全息作文”。

高段习作展示

　　第一节展示的习作课是由曾桂琴老师执教的六年级《因果思维》。

曾桂琴老师，海南省小学语文卓越教师冉茂娟工作室成员，海南省省级骨干教师，海口市白龙小学语文教师。

　　曾老师由两张简单的图片热身入题，孩子们很快就被调动起兴趣，用自己的话说出选择理由。

接着，曾老师加大了难度，先在多幅图中找出因果关系，用“因为……所以……”的句子把理由说清楚；后在文字片段中找出因果关系；在生活中找出因果关系；在诗中找出因果关系等等活动，让孩子们在活动中体验因果，习得因果，运用因果。

　　然后曾老师引导大家运用逆向思维从果去溯因，用“因为……所以……”或“之所以……是因为……”句式说理由。

孩子们在曾老师一步步的引导下，熟练掌握了因果思维及因果思维的句式表达。 随后，曾老师给孩子们时间在任务单中完成任务一：尝试用因果思维，从下图中任选一幅来创编故事。创编完成后说给同学听，再说给大家听。同学们热情高涨，非常快速地完成故事创编，并积极展示自己创编的故事。 接着，曾老师由同学们非常熟悉的童话故事《皇帝的新装》入手，和同学们一起理清了其中的因果关系。以《皇帝的新装》开头，让孩子们在任务一的基础上，将任务二创编得更丰富，可以自由使用任务二中的因果框，运用好因果思维丰富所创编故事的情节。

故事创编前曾老师让大家明确评分标准。 收到任务后，同学们开始奋笔疾书，熟练运用今日课堂所学。 同学们争先恐后地排队上台展示自己的思维成果。 短短几分钟里，同学们都能完成任务清单，巧妙运用因果思维完成初步习作。

　　曾老师的问题由浅入深，游戏激趣，一环紧扣着一环，同学们紧跟着曾老师的步伐，熟练使用“因果思维”完成了今天的习作。

曾老师总结：同学们的分享让我们可以直接感受到因果思维在我们写作中的运用，如果用得好，我们的情节可以值得别人多多推敲，可以让读者读得更明白。我们在创编故事时可以运用“因果思维”，从原因去思考结果，从结果去想原因，情节之间，环环相扣，使情节更加引人入胜。

低段习作展示 第二节展示的习作课是由陈丽彩老师执教的二年级《走进声音世界》。

　　陈丽彩老师，海南省省级骨干教师，海南省小学语文卓越教师冉茂娟工作室成员，海口市滨海第九小学语文教师。

陈老师由两段视频导入，两段画面内容完全相同的动画视频，其中一段有声音，另外一段没有声音。由此引入本节课课题《走进声音世界》。

　　接下来，陈老师播放了各种声音，孩子们运用“我听到了……发出的声音，它的声音是这样的……”的句型让孩子练习说话，基本能做到人人都说，同学们运用各种各样的拟声词模仿听到的声音，这其中有鞭炮声、门铃声、风雨声、汽车轰鸣声、动物的叫声、人体发出的声音等等……现场非常活泼热闹，孩子们全神贯注融入到陈老师的声音世界中。

　　接着，陈老师抛出问题：这么多声音中，你最喜欢哪种声音？最不喜欢哪种声音？哪种声音最特别？生活中最不容易发现的声音是什么声音？你能学一学吗？

每个问题，全班孩子都踊跃回答问题。

随后进入让孩子们激动的活动环节，陈老师出示《观察记录卡》，讲解评分标准，让孩子们现场找出声音，使用表示声音的词语，完成表格。 陈老师一声令下，孩子们纷纷离开自己的座位，在会场里轻轻地快速走动，寻找会场里的声音。 孩子们上台展示所填写的《观察记录卡》，陈老师根据评分标准认真评价。

陈老师总结：通过这节课，我们知道了声音的世界很奇妙。在日常生活中，我们不仅要用耳听，还要用心去听声音。我们在课后可以多留意身边的声音，去到大自然中，听一听，去找找最独特的声音。 中段习作展示 第三节展示的习作课是由王菊美老师带来的三年级习作课《那次玩得真高兴》。

　　王菊美老师，海南省小学语文卓越教师冉茂娟工作室成员，海南省省级骨干教师，海口市琼山第二小学语文教师。

王老师首先和同学们玩一个排序的小游戏：五位孩子上台拿着A-E的序号，再由台下的孩子进行排序，从小小的游戏里孩子们很快知道按一定顺序去排队，队伍就能整齐美观。写作也是同理，需要我们按一定的顺序去写，才能把作文写清楚，写明白。

　　接着王老师将游戏升级，和同学们一起玩“1，2，3，木头人”的游戏。首先王老师和孩子们明确了游戏规则，接着王老师和孩子们玩起了“木头人”的游戏。

你看，孩子们捂着嘴偷笑，生怕被王老师发现自己是假的木头人。

王老师很快就就“抓”到了忍不住笑出声的“假木头人”。“假木头人”按照游戏规则，抽签抽中了扮鬼脸，小男孩淘气的表情让全场都开心地笑了。 游戏结束后，王老师和大家一起回忆了整个游戏过程，让孩子们复述游戏过程，孩子们很快就将整个过程分为了：游戏前，游戏中，游戏后，王老师帮助孩子们明确了整个过程是按照事情发展的顺序一步一步展开的，这就是顺序观察法。

　　王老师在同学们复述玩游戏过程时，和孩子们一起总结了先后顺序的词语：首先，然后，最后。孩子们运用这些词语，很快就能把游戏过程说得清楚明白。

最后，王老师出示了评分标准，同学们依照评分标准将刚刚的游戏过程写下来，如果能写课外的游戏将有额外加分。同学们摩拳擦掌、跃跃欲试，没多久就把整个过程按照一定顺序写下来了。王老师展示了几位同学的习作，全班同学依据评分标准和王老师一起进行点评。 王老师总结：这节课我们不仅学习了顺序观察法，还能按照游戏前-游戏中-游戏后的顺序把游戏过程写下来，以后遇到写事情的作文时，也可以运用顺序观察法把事情完整的写清楚明白。 专家点评总结 今天上午最后一个环节，是由海南省小学语文卓越教师冉茂娟工作室的主持人冉茂娟老师针对今天习作课分享内容带来的专家点评和总结。

　　冉老师亲切地说到：很高兴能有机会与大家交流汇报我们团队这些年对习作教学的探索与研究。

连续改了5年的小考试卷，每次去改小考试卷的时候心里都特别难过，因为我们发现被我们辛辛苦苦、认认真真、兢兢业业教出来六年的孩子，居然不能用中国的文字来表达孩子自己内心的感受、所见所闻、所思所想，文不从字不顺，空话套话假话连篇。

每次看到都会觉得很痛心，平时孩子们写作文总是一副生无可恋的样子，而改作文就像大山一样压在老师的头上，最后的结果是，老师费劲了，学生费力了，结果完全不是我们想要的。

问题出在哪儿呢？冉老师认为问题更多的还是我们的习作教学出了状况。作为教研员的冉老师大部分时间都在别人的课堂里度过，听多了就发现我们的习作教学，很多都是“四无课堂”。

什么是“四无课堂”呢？
　　①无向。这节习作课我们想要孩子写成什么样子？这节课我到底要让学生学会什么？要让学生达到什么目标？我们老师是没有明确目标和方向的。
　　②无法。我们老师从二年级到六年级，教的东西都是一样的，文章永远都是语言、动作、心理、神态描写。
　　③无人。我们老师从二年级到六年级，都是用一样的评分标准去衡量孩子的习作，没有重视哪些是学生不会的，哪里是学生的盲点、难点，仅凭自己的经验、感觉，或者是教参上的去教写作，没有重视学生感受，是眼中无人的。
　　④无标。课后老师让孩子们评一评某篇作文写得如何时，孩子们是不知道如何评价的，因为没有精而准的评分标准，空洞的评价对学生的习作是毫无价值的。

　　很多时候我们老师不是在教孩子写作文，而是在叫孩子写作文。我们没有教会孩子如何用上细节描写，没有教会孩子如何才能够想象丰富，我们只是在叫唤：你们要这样做，你们要这样写。

我们老师总是认为：我已经告诉你了，而且反复告诉你了，我既然告诉你了，你就知道了，你知道了你就会了。但其实知道不等于会，“知道”和“会”之间隔着千山万水，能帮助孩子渡过千山万水的，就是反复实践。

　　冉老师认为，我们老师没弄明白孩子写作困难，其实大部分原因，还是出在我们的课堂，我们的课堂太没有力量了。

　　如果我们想要改进我们的习作教学，我们要首先理清几个问题：

①我们习作教学的目标到底是以写好习作教材规定的这篇习作为终极目标，还是借引领孩子写这篇文章学会一些写作的方法或习作的能力？

②好习作的标准到底是什么？是内容充满童真童趣、真情实感好，还是辞藻华丽、口号类的、华而不实的文章好？

③写什么重要还是怎么写重要？

④习作教学我们到底要教会孩子什么？我们仅仅是要教会孩子修辞，表达方式，说明方法吗？

　　根据以上问题，我们的课堂应该如何做，冉老师给出了自己的经验总结：

①明确目标。我们要认真研读教材里的单元习作，我们要研究这个单元到底要求孩子的习作写到什么程度就可以了。我们首先要弄清楚标高，要求太高，我们的写作教学就会变得浮夸。我们的习作教学要想变得有力量，就是一定要把握住标高，要求太高，孩子达不到，渐渐就会习得无助，因为无数次的受挫，最后就会放弃。

②目中有人。我们上每节习作课都要清楚地知道，学生要想写成这种程度的作文，想达到你设计的标高，学生面对的最大困难是什么，盲点、难点是什么，我们要根据这些内容来选择策略，策略靠的就是我们老师要有大量的专业阅读。

③学习专业。根据学生的困难点，盲点，难点，我们要寻找专业的方法，好的老师不光是靠爱心、用心，我觉得好的老师更重要的是靠专业，只有专业才能解决别人解决不了的问题。

④设计活动。我们的课堂要通过一个个的活动推进学生的技能发展，学生在活动群的经历中，能够慢慢发现、感受方法和策略。要设计活动，让孩子在开心快乐的活动当中去经历方法的发现过程，方法不是给的，是靠孩子自己去感受、发现、运用、内化的。

⑤评价标准。这节课我们教什么，这节课的评价标准就指向什么；这节课我们教什么，就努力通过活动设计让孩子学什么，然后通过评价进行强化，这样一堂课下来，学生就一课一得，得得相连，最后学生就能习得习作能力。评价标准一定要精而准。

这样的话，我们的习作教学就会更有力量，

冉老师最后用一句话作为结语：

老师们，我们要用我们的专业，去温暖学生的世界；要用我们的专业，去提升学生的写作能力。

作家讲座 11月19日下午，全国著名作家晓剑老师亲临会场，给来自海口、五指山、琼中等市县的省级骨干教师及屯昌县的中小学语文教师、部分单位公务员共300多人做关于习作教学的报告，为在场教师带来一份阅读和教学的愉悦，助力我省小学语文作文教学的发展与提高。屯昌县政府副县长陈鹏程，屯昌县教育局党委书记、局长傅彧等出席报告会。

　　晓剑，本名王建，著名作家、编剧，中国作家协会会员，中国电影家协会会员，曾任海南省作家协会副主席。

　　据报道，2020年1月16日上午，晓剑个人向海南师范大学捐资1100万元设立“晓剑文学奖励与扶助基金”，并捐赠了大量的个人藏书、书稿、字画，在海师大新校区图书馆有晓剑书斋。

　　他说，文字创造是为了记录历史和时代，是为了阅读，让后人知道，是纵向传播，让大家知道，是横向传播， 要关注民族文化，要列书单，读经典，阅读不因时间流逝而淘汰的书，号召同学们要有选择性地阅读，认真读书，把书读细。

　　晓剑老师开阔的眼界、敏捷从容的才思，推心置腹地讲述，从“感恩母亲和2位小学语文教师的启蒙”、“小时候博物馆参观和周总理等国家领导人合影”、“小学六年级作文发表在《北京晚报》”、“电影《穿越雨林》开拍”入手，结合其自身经历，讲述了文革时代的心路历程，讲生命的无常莫测，讲汶川地震时《篮球》写作心路，讲知青生活，人性的纷繁复杂，生活的多姿多彩；讲家国的担当，时代的特色，母亲的情怀，对小学语文教师的期待，引经据典，还讲了文学改变命运，文学给予的救赎，力争上游的刻苦和坚持。

　　谈到写作，他说，一是写作没有规章，没有路数，没有正确答案；二是尊重孩子们的想象力。开门见山也是方法，不开门见山也是方法；三是我手写我心，让孩子们充分发挥，自由表达；四是发挥赞赏教育的评价作用；五是写好作文，不是为了当作家；六是不要写宏大叙事，写微小的事，写身边生活的事；七是让孩子们在充分自由的状态中写作；八是阅读感受没有统一标准；九是写作要坚持“真、善、美”。

报告会精彩生动，具有较强的趣味性和针对性，不但使大家的轻松欢乐的氛围中感觉到了阅读的魅力，也使大家对读书写作产生了浓厚的兴趣。

现场还进行了互动，5位一线语文教师就作文教学、阅读与学生习作等疑惑积极提问，晓剑老师一一予以耐心解答。

　　县政府副县长陈鹏程在总结讲话中代表县政府对晓剑老师精彩的报告和省工作室的安排表示感谢，他说，凡是作家都有一颗灵敏的心，晓剑老师在将近两个半小时的讲座中，不用讲稿，娓娓道来：深情地回忆他的母亲、他的小学语文老师，动情地讲他的作品，深刻地讲他对语文教育独特见解……从他的话语中我们不难感受他有悲天悯人的情怀，正是“非凡的激情才能产生卓越的作品。”

　　陈鹏程强调，一是语文教学分为阅读教学与写作教学两大板块，只有将阅读教学与写作教学真正有机融合起来，语文才能真正完成它的课程目标；二是晓剑老师报告传递这样一种理念：作文就是让学生说真话、写真事、抒真情、做真人，鼓励学生自由而有创意地表达；三是兴趣是最好的老师，激发学生的习作兴趣，保持旺盛的习作欲望；四是希望以工作室的团队力量，辅射和带动一批致力于小学作文教学研究的小语人，期待大家都能对自己的教学活动进行及时反思和总结，逐步形成彰显个性色彩的教学特色，不断推动适合儿童的作文教学研究的变革。五是希望晓剑老师继续支持屯昌中小学作文教学改革，指导屯昌作文教学师生兴趣小组工作。

报告会结束后，晓剑老师对3位提问“好问题”教师进行了签名赠书合影，并向向阳小学赠书，还与海南省 2020 年小学语文卓越教师冉茂娟和林朝阳工作室全体成员合影，大家与喜欢的作家零距离亲密接触。

两天的研修活动结束了，短暂而又灿烂。各位专家的专业引领，带领我们小语人翻山越岭，眼前一片开阔，希望我们的习作教学能够：

多一份专业，

多一份智慧，

多一份创新，

博采众山之石，筑牢习作教学的城池。

图：周致宏 颜由昌

文：李芳 颜由昌

审核：骆杨英