<p> 为引领教师在日常教学的基础上，聚焦当前需要解决的主要问题，所以开展单元整合式的课堂教学案例研究，开展主题教研活动，以使教师明确其教学行为的改变，提升自身的教学技能，促进教学理念的转变。</p> <p> 第一节课是宗海丽老师执教的《认识周长》。这节课目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚实的语言功底，所以老师看上去从容不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。</p> <p> 这节课让学生分别从“描一描”、“算一算”、“想一想”三个环节让学生初步感知“一周边线”和“周长”这个概念，在教学过程中紧紧扣住“一周边线”这一周长的核心概念展开教学。对边线的认识融于学生熟悉的描一描平面图形一周边线等探索活动，让学生充分地实践、思考、感受一周的边线，为认识周长打下基础，在学生在充分感受物体表面一周边线的基础上，周长的概念也就呼之欲出了。</p> <p> 关注学生的学习过程是新课标的基本理念。在教学《认识周长》时，宗老师设计了“找一找、摸一摸、说一说”一系列的活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中的具体事例、自己的实践经验联系起来，从而对周长的感性认识上升为理性认识。本课中教师想让学生通过合作探究解决一些物体或者图形的周长，让学生理解可以通过围一围、量一量，从而较准确的得出周长，并培养学生小组成员的合作意识和能力，让学生通过合作，学会合作，这是孩子最大的收获。</p> <p> 宗老师还适时地引导导学生概括出“长方形、正方形这类线段围成的图形，可以通过量一量或围一围的方法”；“圆形和其他不规则图形这类曲线围成的图形周长可以通过围一围、量一量的方法。”从而渗透“化曲为直”的思想。</p> <p> 总体而言，《认识周长》这一节课在教师的引导作用下，充分发挥了学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学知识的活动。教师向学生提供时间和空间，组织学生动手实践、自主探究。体现了“化曲为直”的教学思想。再此基础上对计算方法进行优化，激发了学生的学习兴趣，又提升了学生的思维。学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。</p> <p> 第二节课是本单元的第二课时，由数学学科中心王丽丽老师执教，王老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容，使数学更贴近学生的生活，同时，整堂课充分体现出二期课改中关注学生学习过程的理念和新基础把课堂还给学生的教育理念，不失为一节好课。</p> <p> 王老师整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解，对计算长方形的周长有各自的想法，并且在和同学的不同观点比对之后，能判断选择出更优的计算方法，同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长。</p> <p> 整节数学课中，学生的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。例在第一环节探究长方形的周长环节中，学生展示出3种不同的算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，(9+8)×2=34dm，师：每个算式的意义是什么生1：把长方形4条边的长都加起来就是长方形台布的周长。生2：它是看特征的，长方形的特征是对边相等，所以一定有2个长和2个宽，所以2×8加2×9就得出长方形台布的周长。生3：长方形里有2个长，2个宽，先把1个长和1个宽加起来在×2，就是长方形的周长了。从学生数学语言的运用和表达也看出了这个班级的学生对长方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周长的计算方法。</p> <p> 总之，周长的意义及图形周长的计算，都是人们在实际生活中经常遇到的。教材由解决现实情境中的实际问题引发学生对数学知识的学习，又把学习新知识作为解决现实情境中问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程之中。这样，既有益于知识学习，又有利于培养解决问题的</p><p>能力。</p><p><br></p> <p> 学科中心老师根据自己的任务积极观察课堂上的教师、学生、课堂。</p> <p> 最后，老师们对两节课进行了激烈的 讨论，并作出详细到位的评价。</p> <p> 教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新，围绕制定的工作目标，结合实际情况，高标准、严要求、勤钻研、敢创新，认真做好每一件事。</p>