夯核心素养之基，固立德树人之本——核心素养教学理念课题研究跟进活动

Michelle张立利

素养

中心校

学生

核心

教学

我们

理念

教师

课题

单元

　　为推进核心素养导向下的基础教育课程改革，2020-2021学年度，我区小学教学工作紧紧围绕“核心素养教学理念”这一课题开展系列研究活动，旨在通过课题研究，做实课堂教学，做实教师发展，做实学生成长。

　　为真正实现“教学研究课题化，课题研究实践化”，从2020年11月16日开始，小学教研室相关学科教研员在李万岭主任的带领下，走进学校，深入课堂，观摩了每校一节的展示课，听取了各校关于“核心素养教学理念”这一课题的进展情况工作汇报，并在每一处单位，都进行了核心素养理念的解读、课题研究活动意义的宣讲。

　　我们的足迹遍布全区各个中心校、区直小学：
11月16日，在大新庄镇指导教学，与讲课教师一起研课、磨课，为“大新庄、柳树O、尖字沽三镇打造核心素养理念教学共同体启动仪式”做准备；

11月17日，上午西葛中心校、下午尖字沽中心校；
18日，王兰中心校；
19日，上午唐坊中心校、下午南孙中心校；
20日，黄各庄镇中心校分两场进行，上午在黄各庄小 学、下午在宣庄小学；
24日，上午胥各庄镇中心校、下午实验小学西校区；
25日，上午实验小学东校区、下午岔河中心校；
26日，上午小集中心校、下午大齐中心校；

27日，在大新庄中心校，参加了大新庄、柳树O、尖字沽三乡镇“核心素养教学理念”打造教学共同体启动仪式；

12月10日，再次到大新庄中心校；
12月11日，钱营中心校；
12月14日，东田中心校；
12月15日，黑沿子中心校；
12月16日，柳树O中心校；
12月17日，再次到尖字沽中心校，观摩、跟进、指导三乡镇打造教学共同体活动。

至此，历时两个月的历程，我们走遍了全区每一个乡镇，听遍了全区每一所学校的课。
两个月的历程，是调研交流的历程，是宣讲互动的历程，也是统一思想、提高认识的历程。
每一天，我们都在倾听、 观看，时时都在大脑中进行分析与判断。
　　每一节课，我们都进行交流、研讨，处处都给老师们进行修正、给予点拨。
　　每一场，我们都有总结、宣讲，场场助各地对核心素养研究的理解与提升。

　　李万岭主任化繁为简、深入浅出、理论结合实例的讲话，将高深、虚化的理念赋予了清晰、具体、灵动的生命，有效带动了课题研究的深入与提升。他强调，“中国学生发展核心素养”，就是要实现“立德树人”、“教书育人”的根本任务。我们教师要有更高的站位，在课题研究活动中，要懂得抓住三个点作为突破口和切入点：第一，是教师的三项核心教学能力，即理解能力（指教师读懂教材，制定教学目标的精准程度）、设计能力（指教师盯准目标，设计教学细节模块的布局水平）、实践能力（指教师着眼养成，训练学习素养的方法和效果）。其中，理解力是三项能力的基础。第二，是基本教学策略，即整体-模块化策略；主题-情境化策略；活动-体验化策略；自主-探究化策略。第三，是学生核心素养的养成，包括两方面：其一是学生核心素养的六个维度，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新；其二是学生学练习得的三项收获，即知识方面、能力方面和素养方面的收获。在这三个点中，教师的三项核心教学能力是落实核心素养的前提，基本教学策略是手段，而学生的素养养成是目标，是归宿，是落脚点。这三者之间相辅相成，密不可分，因此我们在课题研究和课堂教学中要抓住它们三者之间的联系，不能将其割裂开来。

　　要真正在课堂中做实核心素养理念，培养“全面发展”的人，我们要把握好核心素养理念的三个层次内涵，即：塑人品--这是我们教书育人的核心目的，与核心素养中“人文素养（情感、态度、价值观）”的培养相对应，需要我们的教师在实际课堂教学中去推动、提升和升华；训大脑--这是培养学生思维构建的过程，与核心素养中培养学生“思维品质（思维、认知、判断）”相衔接，是实现培养“全面发展的人”这一目标不可或缺的步骤，是教师肩上的责任与义务；教知识--这是学生获取知识与技能的途径，与核心素养理念中“学科素养（知识、能力、方法）”培养相匹配，要求教师在深入解读教材之后，运用适当的策略和方法帮助学生习得知识与技能，做到“授人以渔”，为学生学会学习奠定基础。

　　言之无文，行而不远。因此，李主任结合实际教学课例，对核心素养理念作出了更为具体的解读和分析。以《掌声》这篇文章为例，我们在执教时，要了解课文的背景：英子是一个腿部有残疾的女孩，以前的班主任了解这种情况，因此会避免出现让她上台展示的局面，可是新换的班主任并不清楚，于是就有了要求全体同学分别上台去讲故事的场面。然后，便发生了课文中的故事。英子很自卑，同学们用热烈的掌声给了英子鼓励，当英子出色的讲完故事，同学们又给了她第二次掌声，表示赞美。很多老师在执教时，都抓住了对英子的描写，通过两次掌声（鼓励和赞美），抓住了英子心情的变化（自卑到自信），这样的定位说明教师抓住了学科要素，即学科素养。但是，还有很多老师，忽略了单元导语的作用。本单元的单元导语第一部分内容是：“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。”因此，这一单元，除了学科素养外，我们还要关注人的品质。《掌声》这篇文章，告诉我们要对别人善良，给予别人关怀，这是编者的意图，但同时我们还要向学生渗透：我们要珍惜别人给我们的关怀，学会感恩。这就是本单元教材中的人文素养。德国著名哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”因此，当我们每次都能实现这样的推动、提升与升华，我们便能唤醒学生的情感，助力其形成正确的人生观与价值观，那么学生的素养便会在不知不觉中养成，教育的意义便会在运筹帷幄中突显。单元导语第二部分内容是：“学习带着问题默读，理解课文的意思。”“学写一件简单的事。”这一部分内容则是提示老师要注重学生的思维构建，要在学生思维培养和构建方面有强烈的主动意识，要注重学生分析问题、解决问题能力的提升。

　　在教学策略方面，以《四季之美》这篇课文为例，可选策略如下：

1. 诵读--现意境

（通过反复品读课文或片段，头脑中浮现四季之美 的意境）；

2. 演示--出意境

（通过一图一景、一图一物的演示，出示四季之美的真实意境）；

3. 想象--创意境

（通过学生的想象，使得画面由点成面，更加丰富、丰满起来，创出四季之美的别样意境）。

我们在教学中，只需要抓住一段，通过“读--想--现--再想”这样的策略和方法去详细地讲，其它段落就可以采用“扶”和“放”的教学方式。

　　这一路走过来，我们发现，一部分教师在核心素养导向下的教学中，还存在以下问题：第一：只关注了学科素养，紧盯重点知识和能力，而淡化和削减了人文素养和思维构建及养成，这不利于学生思维方式的提升、情感态度价值观的丰富和人生观、世界观的形成，从而也就不利于学生的全面发展。第二：一部分老师缺乏整体意识和单元备课意识，忽略单元导语的立意指向作用，忽略一组单元内部之间的联系，忽略课后习题的提示作用，忽略交流平台的价值。这也意味着我们的老师，在某种程度上，对教材的理解力没有落实到位。比如，六年级上册语文第五单元的单元导语这样写道：“以立意为宗，不以能文为本。”语出南朝·梁·萧统《文选序》。意谓做文章，主要取其思想内容，而不必强调辞藻华丽，也不必着重其写作技巧。现引申开来：指写作叙事，一定要突出中心，减少赘述。因此，我们在教学本组单元内课文时，就要强化、指导学生在说话、做事的时候要有中心思想，要学会突出中心意思。第三：教师的站位尚未达到高度。在学生人文素养的培养方面，我们教师要懂得适时推动、提升和升华。让所有学生都能形成一种认知上的共鸣，此时，教育才算是完成了它的本质，因为教育的本质不仅仅是知识的传授，更是一种唤醒，是一个生命对另一个生命的唤醒。当文章没有明显中心句点题的时候，我们要能够帮助学生提炼，帮助学生走向立意的深刻一端。例如：讲到《为中华之崛起而读书》时，我们在评价周恩来时，我们要传递给学生的不只是他的爱国，而更应该告诉学生，做人要有担当。在我们面对个人选择、家族、乃至民族和国家的危难或困境时，我们要能够做到挺身而出，勇于担当。第四：部分教师对“评价”内涵和本质的理解有一定的偏差，有的老师认为给学生评价就是简单的“你很好”、“你很棒”，就是分给学生小奖贴，就是分给学生小礼物，其实不然。评价，应该是对学生学习情况的一种点评，是对学生回答的一种修订，是对学生观念上的一种价值引领。我们要把对学生的评价具体化，过程化、个性化。

　　这一路走过来，我们也欣喜地看到：全区“核心素养教学理念”课题研究活动已经初见成效，各个学校的活动全面铺开，中心校、学校领导和老师有了跟进意识、行动意识和整体推动意识；核心素养的理念得到普遍的提升，各学校通过学习、考试、研讨等多种形式和途径在进行研究活动，并对过程性资料进行梳理和汇总；课题研究也在悄悄地发生着变化，我们在聚焦目标，在突显策略，在着眼学生探究体验。

　　关于研究成果，李主任给出了两条建议：一是理性的方法等方面的理论总结；二是个例的具体展示，强调一个点、一个方向的认识，无需抽象出规律，可以以一节课为例，你研究的侧重点是什么，便围绕该侧重点设计教学。以上两种成果中，推荐后者，强调实践，突出课例研究，突出强烈的主题意识。

下一阶段，希望我们的领导和老师们，都当教学研究的明白人：
知道我们丰南区的核心素养理念教学改革不是笼统意义上的跟风，不是模糊、空泛的眉毛胡子一把抓，我们抓实具体的操作点和切入点；
知道我们丰南区核心素养理念课题活动的四个阶段；要一环扣一环，步步推进；
　　知道我们的课题活动不仅仅是理念的引领，更是主题活动的推动。贵在行动落实。
　　各位校长和领导要组织“再学习、再研讨”，进一步学习、领悟、吃透、吃准“核心素养教学理念”的本质、内涵和具体要求，并运用这一理念武装头脑、指导实践、推进工作，内化于心，外显于行；进一步突出课例研究，带着观点，带着目的去研究课例，并从研究过程中得出方法、得出措施、得出经验、得出成果、得出学生的素养达成；做到“心中有目标、手中有策略、眼中有学生”；当我们真正关注和落实核心素养时，我们便找到了教育的家，抓住了教学的根。期待新春到来，我们一起欣赏“千树万树梨花开”！

2020年12月