2020我们再出发（12）

陈艳

写作

教学

学生

老师

作文

高中语文

议论文

训练

任务

张老师

　　张宝伟高中语文名师工作室“基于任务驱动策略下的高中语文写作教学路径探索与研究”课题组子课题三组——赤峰四中新校课题研究常规活动

　　雨果曾说：“已经创造出来的东西比起有待创造的东西来说，是微不足道的。”面对高中生写作难，难写作这一“顽疾”，红山区高中语文名师工作室主持人张宝伟老师带领工作室成员成立了“基于任务驱动策略下的高中语文写作教学路径探索与研究”课题组，期待高中语文写作教学在课题研究活动推动下有所突破。

为了更全面真实地了解全区高中作文课堂学习现状，2020年11月17日上午，张宝伟老师来到四中桥北新校，就高中语文写作教学现状和课题研究实践与子课题三组的成员进行了交流研讨。

　　课题三组的教师结合自己的教学实际和科研进程，兼顾目前任教班级的写作学情，进行了交流分享，整理如下：

　　张智新老师：

记叙文写作指导，可以从写作技巧、多种表达方式如记叙、议论、描写、抒情及语言表达等角度进行训练；议论文的写作，可以先给学生一些写作模式和技巧的渗透，如提出问题、分析问题、解决问题是可选的结构思路，让学生写作时先有抓手，能下笔，之后再进行有针对性的序列训练。

汪淑淼老师：

作文训练的四个重要角度有段落、语言、思想、结构，其中语言与思想的写作训练是最有难度的，这两方面都是高考作文中的发展等级要求，也是除去应试以外，学生终身受益的学习，那么，怎样才能攻克这两个难点，需要怎样的策略解决这两个难题，是一线语文教师亟待解决的教学难题。

刘树革老师：

刘老师先分享了高三作文教学现状，议论文的结构安排不合理，逻辑层次不清晰。需要加强议论文写作的结构训练，如并列式、递进式、对比式等议论文结构升格技巧，需要有意识地在教学中进行逐步落实。

韩爽老师：

韩老师很重视学生作文的点评，很认可宋明磊老师在作文训练中对学生作文进行分段点评的方式，这种方式很清晰呈现出学生作文全貌中的优点与缺点，便于教师从整体上清晰明了地了解学生写作状态，进行二次升格引导。重视从段落切入，一段段训练学生写作，化整为零，降低写作在学生心目中的恐惧感。

孟庆霞老师：

 孟老师提炼出自己多年教学经验的部分精华，分享了自己一直践行教学策略：把现行教材中的阅读单元与写作单元进行相应整合，选出教材中的文本作范例，结合写作单元的写法指导，设计相应的写作任务。在读写结合中，在潜移默化中，指导学生写作。如记叙文写作，把写作单元《触动心灵的人和事》和阅读单元中《梁任公先生的一次演讲》放在一起，融合教学；再如《故都的秋》总分的结构可以借鉴应用在记叙文写景甚至议论文的结构升格中，这种具体的共生读写教学策略给与会教师很深的启发。

陈艳老师：

陈老师针对写作中存在的学生和老师最头疼的思想内容比较浅薄问题，分享了自己目前的做法：把整本书《论语》作为阅读与写作载体，把期刊杂志作为辅助资源，在《论语》解读的过程中，引导学生一边阅读一边思考，一边输入一边输出，在一次次的小练笔中，在学生彼此之间思维碰撞中，在学生思维不断调整中，在师生逐渐深入体悟中，在逐渐培养学生理解能力过程中，有计划提高学生的认知能力，随着认知能力的发展，提升学生的思想水平。

　　此次交流过程中，张老师一直在专注倾听，时而记录，时而提出指导性建议，时而给予肯定性评价，现将张老师的宝贵指导建议整理如下：

1.关于写作训练中学生语言品质的提升，可以在阅读教学中随机采用微写作形式。结合教材文本特点，在拓展延伸环节，或写小诗，或仿句段，锤炼语言；或设置使语言有表现力的小专题进行写作指导，让学生在品味语言中提升语言表达能力。

   2.尊重学情，对于学情较差的班级，张老师以议论文写作教学为例，建议用一两节课的时间，师生共写一文，从论点的提出，一直到论证的结束，师生共同参与，这样可以解决从教到学到学会的问题。

3.关于作文教学的抓手问题，张老师强调，培养文体意识，把文章的基本样式在学生思维中先进行固化，阅读中学写作，读写同生，用好教材中的文本的示范性，在设置任务环节即可植入相关写作任务。

4.日常教学中落实篇章阅读的四版块五环节教学法：设置教学任务，任务的呈现方式一定是并列式呈现，并重点分析了任务并列式呈现与递进式呈现的本质差异：突出学生学习的主体地位，落实教师教学中的主导作用以及学习任务在学习进程中的驱动作用。

　　萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可以拥有两种思想。”本次写作教学策略技术交流研讨，使每位参与的老师都有新的收获和新的思考。我们有理由相信：教学研究的路上我们一起走，会比一个人要走得更稳更快！我们也有理由期待，在不久的将来，我们的写作教学会自成体系，我们的学生会从中受益匪浅！