<p>数学教学中，是什么不重要，重要的是为什么，所以得出新知的过程在课堂教学中的时间比重要更大一些，让孩子明确新知识是怎么来的。</p> <p>教师在教学设计及课堂教学时，要给以充分的时间和空间，让孩子经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等过程（课程标准语），这样得出的新知孩子才记忆深刻，才有收获感和成就感。</p> <p>教师要走进题海，学生走出题海：教师不但要做题，还要归纳总结习题，为专题复习积累材料，做到讲一题，延一类，通一片，学生做一题，归一类，成系统，做大的收获就是，这个题没做过，但是和某天做过的题类似，方法一样，</p> <p>教材中的准确的结论（包括定理，公式，法则）是教材编者经过严格缜密的思考得到的，将来孩子进入社会，没有现成的结论或产品摆在面前，而是需要探索，创造和创新，这就需要教师培养这种能力，培养能力的主阵地是课堂，尤其是数学教学，新知的探究过程成为培养孩子能力的中心环节，</p> <p>教师们课堂教学中的疙疙瘩瘩反应出的是孩子的思维过程，而自然顺畅成为教师规规矩矩设计教学过程，限制孩子思维发展的桎梏，</p> <p>传统讲授，机械训练会起到短时提高成绩的效果，亲身经历，探究分享会达到记忆深刻，思维发展，终生受益。</p> <p>以考定教促改革，探究分享重过程，结合国家教育部关于命题改革的实施意见，初中数学减少机械记忆性客观试题比例，增加探究性，开放性，跨学科性试题，学期期末考试题，可以将与本学期有关的后续知识进行探究题设计，引导教师探究性课堂教学，</p> <p>课堂教学要渗透数学基本思想，使孩子在学习中运用恰当的数学思想，引导孩子自学，如：学习正弦渗透从一般到特殊的数学思想，而余弦和正切的学习则渗透类比的数学思想。</p> <p>深入学校教学一线，变教研为研学！</p> <p>传统讲授，机械训练会起到短时提高成绩的效果，亲身经历，探究分享会达到记忆深刻，思维发展，终生受益。</p> <p>空洞的说教没有说服力，改变角色深入课堂，由听评者转变为实践者，示范者。11月18日和19日，分别在宁城三中和宁城四中作课一元一次方程实际问题之《销售中的盈亏》，为教师做示范，由“说”到“做”。</p> <p>各位数学人齐心协力共同促进孩子的健康成长！</p>