落实语文素养，提升朗读能力 ――南城县第一小学语文组课堂研讨活动

承诺

“教而不研则浅，研而不教则空。”为扎实做好语文教研活动，提高教师学科素养，南城县第一小学语文教研组于2020年11月19日在本校开展了关于“如何提升学生朗读能力”的主题研讨活动。 活动由语文教研组组长吴美花老师主持。 古人云“读书百遍，而义自见”。言虽简单，却道出了阅读教学的真谛。只有经过反复朗读，细细品读，感受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。可见朗读训练是一项不容忽视的基本训练。就此学校开展“如何提升学生的朗读能力”的专题教研活动，从具体课例《大禹治水》出发，切实研究指导朗读的方法与技能。 年轻漂亮的何璐晴老师用她那抑扬顿挫的语调，循循善诱的语言，饱满的精神状态带给大家一堂别开生面的《大禹治水》。 她的课堂由浅入深，循循善诱，在看，读，思，想中带领学生们畅游知识的海洋。 课堂中何老师采用多种形式的朗读方式：有个别读，比较读，齐读，分小组读，领读，师生合作读，发挥想象读，对比读……指导学生好好读，细细品，帮助学生培养语感，促进学生对文本的感悟理解。 她善于抓重点词语“淹没”“冲毁”“伤害”“疏导”“驱赶”“安居乐业”等词语指导朗读，通过语句的快慢，轻重，长短等变化，指导学生渐渐形成语感，慢慢体会语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读的方式把自己的感悟表达出来。 何老师巧妙使用教材，将“洪水治理前”与“洪水治理后”通过图片的形式产生对比，引起共鸣，指导朗读。让生与文本对话，与大禹对话，加深情感体验，将教学与育人相结合。 课堂上小朋友们在老师的引导下展开朗读，他们的语调时而长时而短，语气时而轻时而重，语速时而快时而慢，课堂上书声琅琅，学习氛围浓厚。 各位语文老师认真倾听本次公开课。 一节优秀的课是一位优秀教师教学理念的展现，是一位优秀教师智慧的结晶。课后何璐晴老师讲述了整堂课的设计理念与思路。 全体语文老师从“如何提升学生的朗读能力”这一主题出发，展开了激烈讨论。 各年级代表，各抒己见，畅所欲言。 黄有红老师：何老师这节课抓住文中的关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分的动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理后百姓的幸福生活。在教学中何老师以读代讲，特别重视提升学生的朗读能力，读的形式多样。在开课时就有开火车读词语，接着有指名读、小组读重点词、句、段。特别是在对比读方面做得非常好，对比读治水前和治水后景象的句子，让学生真切地感受到禹的伟大。最后多次引读“洪水终于退了”，让学生从内心体会到禹治水的艰难。整堂课采用多种形式的朗读，让学生读出感受，促使学生一步步提升。 章春花老师：何老师的这堂课，课堂安排的很合理，也注重了对学生朗读的指导，采用多种形式的读，只是在老师指导的过程中，缺少了一种示范读。老师可以范读给学生听，也可以播放朗读视频让学生学，因为二年级的学生他们的朗读方面的知识和技巧还是比较少的。那么，在这个时候老师就应该更多的示范给他们，让他们去学习，去模仿。另外，对学生的感情的指导方面还是有所欠缺的。比如指导读“洪水泛滥的景象”，学生的朗读应该是一种很悲伤，很难过的心情，洪水治理完之后应该是一种很喜悦的心情，所以在这里的感情指导还不是很到位，这方面还需要更多的去探讨，去学习。 邱志英老师：今天我们教研的主题是“如何提高学生的朗读能力”，在这方面何老师的朗读方式有很多种，有男女生对读，个别朗读，还有抓住重点词语朗读，比如读“很久很久以前”这个句子时，就运用了抓住重点词语朗读。我建议在学生朗读之前老师范读，这样朗读的效果会更好。课堂上充分利用多媒体课件，比如讲到“洪水泛滥”时，平时学生在生活中没有见过这种现象，播放视频，这可以让学生有了更直观的了解，也能意识到洪水泛滥会带来怎样的危害。《大禹治水》是一篇神话故事，由这个拓展到《女娲补天》和《愚公移山》这些神话故事，引导学生进行相关的课外阅读，课堂延伸非常好。 周应林老师：朗读是小学语文的教学重点，既是理解课文的手段，也是提高语文能力的目的。朗读要注重方法的指导，本堂课何老师的朗读方法多样，突出了重点，特别是读中理解词语做得很到位。如果教师能够发挥自身朗读的特长进行范读就更好了。朗读方法的指导可以从语气，语速和重读等方面展开，如果能发挥学生的能动性让学生评价朗读相信效果会更好。 付菊老师：何老师作为年轻的老师，一个只有三年教龄的语文老师，能够设计出这样一堂课，非常不简单，教学方式丰富，教学方法多样，是一位非常优秀有潜力的老师，但是作为一位新老师，可能还需要一些时间的沉淀，和学生的磨合也还有待加强，相信假以时日，何老师一定会成长为更加优秀的老师。 江根林副书记：年轻的何璐晴老师表现出色，从教学设计到课堂调控都是纯熟自如，是一块可塑之才！ 说说两点感受：第一，何老师注重学生学习习惯的培养。课堂上她多次提到“回答问题要完整”，“认真做好课堂笔记”。我相信只要坚持下去，经过几年以后，她们班孩子的语文素养一定会有较大的提高。 第二，朗读指导方面，我觉得何老师设计的朗读指导形式多样，但呈现出来的效果并没有达到老师的预期，究其原因还是指导方法出了问题。所以，我建议语文老师一定要充分利用自己的范读，让学生真切地感受到什么是有感情的朗读，从而提高孩子们的朗读兴趣。 封卫东老师：《大禹治水》这篇课文在原来北师大版是三年级的课文。现在部编版调整到二年级，内容上我发现有调整，看后面的课后习题，他们的目标是不一样的。这堂课老师重朗读指导，老师的朗读指导方式比较多样，有出示阅读提示指导朗读；有抓住重点词指导重读，还有指导学生分男女对比读等等。如果在指导学生朗读时，做好一些细节的处理，把朗读指导落实到更深入的地方，让学生确实懂得如何读好重音的话，经过重读的方式理解句子的意思，品味人物的品德。那样朗读指导的效果就会更好。提出一个建议，朗读指导的形式很多，学生需要掌握的朗读技巧也很多，如果老师上课的时候在朗读指导方面也做到一课一得，一节课重点指导一个方面的朗读技巧与方法，不贪多，这样效果才会更扎实。 朗读,是我国传统的语文教学方法。几千年来,正是朗读,把学生带入了诗文所创造的优美意境,陶冶了学生的情操,提高了鉴赏能力与表达能力。此次主题教研活动是一次可贵的思想碰撞，朗读技巧的掌握重在实践，朗读技能的提高重在学习。路漫漫其修远兮，关于朗读教学的探索与研究，我们正行进在路上…… 南城县第一小学语文组 11月19日