智慧教育背景下小学道法表现性评价研究 ——2020学年第一学期浦江小学道法校际联合教研活动纪实

浦江一小 罗璧云

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活动

2020年11月18日下午，智慧教育背景下小学道法表现性评价研究暨2020学年第一学期浦江大教研活动在闵行区黄浦一中心世博小学如期开展。此次教研活动获得了世博小学的大力支持。浦江周边9所学校一年级12位教师代表参加线下现场教研活动，本次活动由浦江一小罗璧云老师主持。

智慧课堂观摩

世博小学王云老师执教的是一年级上册第三单元第10课《吃饭有讲究》第二课时。在教学中，王老师通过丰富多样的活动形式来展开教学。通过观看午餐观察小视频反思自己日常的午餐情况，让学生进行各种食物的角色扮演，激发学生的学习兴趣，了解各种食物的不同营养价值，同时在争做“营养小达人”活动中，老师让学生通过为自己设计搭配午餐的活动来认识到自己搭配合理的地方以及需要改进之处，尤其是在此环节加入“投屏”技术，有针对性地对学生进行个性化的搭配指导。通过行为辨析，设置饭桌小调查问卷，通过数据来发现数据所呈现出来的问题，同时引导学生解决问题：如何改进自己的用餐时间？用餐时应该做到什么？学生在不断的思维碰撞中进行行为判断与选择，整节课学生在真实活动中进行思辨，在思辨中进行价值观的引领。同时，在课后通过设计《健康饮食争星卡》对学生的课后日常饮食行为进行评价与指导，这是对学生本课知识的学习与行为习惯养成的一种闭环指导。

多元评课互动

精彩的课堂结束之后，浦江二小陈佳峰、浦江三小王思慧、上戏附校唐家琪、汇秀小学李昕宇、浦汇小学曹梦芸五位老师进行了评课。 王老师对教材的把握张驰有度,她设计的理念:一条主线,四个版块,点面结合,螺旋上升。条主线是吃饭有讲究,三个版块是认识食物营养、模拟科学配餐品美食后讲卫生、明辨行为知礼节。点面结合的点是营养健康、卫生、文明。而面是儿童逐步扩大的社会生活领域，特别是将我们熟知的食物请进课堂。螺旋上升是整堂课显得有梯度,层层深入，由感知到导行，块状分明又藕断丝连。

——浦江二小 陈佳峰

本堂课的主题为吃饭有讲究，王老师跟随时事，贯彻习主席的指导方针，教育学生养成不浪费、不挑食、不偏食的好习惯。在教学中，通过丰富的教学活动，如：让学生自己尝试配餐，根据数据进行小组讨论等，进一步加深学生对合理用餐的认识，培养学生的思维发展，养成良好的饮食观念，整个教学过程是循序渐进，螺旋上升的，能够让学生得到有效的学习。

——浦江三小 王思慧

王老师的课目标制定清晰，学情分析透彻。在上课伊始，王老师通过播放学校午餐的视频，让学生交流各自使用午餐的情况，这样的“回望”使学生能够回忆、整理已有的生活经验。而后，让学生通过角色扮演的形式了解食物的各种价值，将书本上原本较为单调的图片展示转变为了角色扮演，使得传达信息的方式更为立体，更为生动。

——上戏附校 唐嘉琪

王老师本堂课的教学设计，为低年级的道法表现性活动提供了有效的路径，第一，创设情境，触发主要矛盾。教师从学生生活经验角度出发，以学生生活为起点，通过回顾自己午餐的食量，引出本课的主要矛盾。第二，换位思考，解决矛盾冲突。教师再让学生从用餐角度出发，通过数据研究，帮助学生反思自己的行为。第三，探索措施，引发矛盾改变。《健康饮食争星卡》的设计，为本堂课的教学做了最好的总结，不仅引导学生学会分析判断营养是否均衡，还能提醒学生养成良好的饮食习惯。

——汇秀小学 李昕羽

王老师在教学中结合丰富情境，开展过程性评价。通过设计“营养小达人”我来配餐活动，主要通过学生自己搭配食物的方式，让学生动手操作，知道营养均衡的重要，通过教师的回应，及时纠正了学生哪些搭配是错误的，正确的应该是怎样，让学生知道哪些食物搭配在一起更加的合适，有营养，加深了学生的记忆。

——浦汇小学 曹梦芸

专家点评引领

闵行区小学道法教研员王玉兰老师对本次活动进行了点评和总结。王老师指出在这节课中的一大亮点在于课堂中播放的“午餐观察”小视频，所呈现的视频中能捕捉到学生日常真实的午餐情况，同时抓住到学生的不同个性点，视频中有能做到光盘的、有剩下主食类的、有剩下蔬菜或者肉类的，这种视角就是学生的真实个性体现，同时从视频的细节处能看到对学生的尊重，能做到光盘的照片中出现了学生人脸，而并未做到光盘的只是拍了餐盘，关注到了学生的隐私。同时，执教教师语言亲切，在师生互动中也能与学生进行无痕衔接，与学生进行有效对话。
王玉兰老师围绕“教学导航”这个关键词进行指导：教学导航分为教的导航与学的导航。教学中应有清晰的评分规则，引导学生进行认识、对照、反思与提升。在课堂中能看到这样的轨迹，那么对于课堂的导航就是成功的，设计的评分规则都能在课堂中找到这些点，并且这些点的落实是有顺序、有结构、效果的，这就是教的导航。学的导航是指这些评分规则等能清晰、方便地引导学生生活，引导学生知道如何做是正确的、是好的以及是需要改的，如果这些点都能在课堂中进行实现，那么这就是学的导航。任何表现性评价活动都需要发挥导航的作用，一作用于课堂，二作用于生活。例如：在这节课的表现性评价设计中，评价维度、评价点应该更具有层次性与逻辑性。评价维度可分为营养均衡与科学卫生二方面，而在营养均衡中评价点又可分为不偏食、不挑食；科学搭配二个评价点。在科学卫生维度中，能分为三个评价点，即速度适宜、专心用餐以及不暴饮。王玉兰老师指出：评分规则的设计应体现与课堂结构的关系、与板书的关系、与学生生活之间的关系。
王老师还对于教学环节的重构与补充又进行了指导，以提高课堂的高效性。例如：利用好播放的午餐观察小视频，通过聚焦浪费的食物，来引发学生的真实思考与讨论，同时，在讨论思辨之后，再进行“争当营养小达人”活动，教师可以引导学生在情境中进行活动，并设计小任务单，提出要求与标准，同时继续运用投屏技术，关注到搭配不太科学的学生的午餐，并引发学生的讨论，指导学生给出合适的建议，这就是个性化资源的利用。同时也是对本环节学习的一种闭环学习。
最后王老师指出，在智慧教育背景下，教师要利用好真实的数据，从数据中去挖掘其背后的故事，深入联系学生的实际生活，把智慧教育的核心落实到实处。同时，也对道德与法治学科教师提出新要求：道德与法治教师需要有时政视野，时政意识，时政习惯，具有开放的格局。 随着主题教研的不断深入推进研究，让我们共同期待出现更多富有课程意识、时政高度、更加开放的小学道法课堂，构建道法课程的育人大格局！

撰稿：闵行区黄浦一中心世博小学 翟婉琳

校稿：闵行区文馨小学 赵益名

审稿：闵行区教育学院 王玉兰