让教育科研扎根课堂 ——临沂第七实验小学召开课题研究课研讨会议

临沂七小教科室

课题

阅读

老师

研究

学生

感恩

课堂

主任

李老师

莹莹

　　为激发我校教师参与教育科研的积极性，不断提升教师开展课题研究工作的能力。临沂第七实验小学于11月17日召开全处教育科研专项培训暨课题研究课研讨会议。临沂第七实验小学刘同科校长、韩红斌副校长、三校教科室主任、2020年立项市区校三级课题主持人参加了会议，罗庄区教科室刘立平主任和张锐主任莅临指导。

　　第一节课是李莉莉老师执教的《快速阅读训练》，李老师以一种全新的语文阅读训练方式引导学生进行快速阅读训练。李老师首先出示了两个小片段，让学生初步体验自己的阅读速度；随后，李老师引导了学生回顾三种快速阅读的方法：保持科学坐姿、提高记忆水平、克服快读障碍。通过四个“不”——不出声、不摆头、不指读、不回视，引导学生克服快读障碍；通过眼脑的机能训练，让学生体验横向、纵向、五角星快速移动训练；最后，学生有了快速阅读的方法，将其运用于阅读训练中，通过对比自己的前后阅读速度，学生了解快速阅读的好处，经过读后小测试，检验了学生的快速阅读成果。

（李莉莉老师执教《快速阅读训练》）

　　第二节课是孙莹莹老师执教的《少让父母为我们操心》，孙老师根据学情设计了一张调查表。课堂中，学生紧紧围绕这张调查表开展观察讨论，通过三个活动:爱的烦恼——爱的思索——爱的表达，一步一步走进父母的内心，体会父母的不容易。活动的设计，立足日常生活，选取典型的事例，让学生体会换位思考和学会分担两个少让父母为我们操心的方法。课后践行学生将自己的体会化为行动，进一步深化感悟。

（孙莹莹老师执教《少让父母为我们操心》）

（学生和教师认真听课）

　　课例展示后，李莉莉老师汇报课题主要研究成果。李老师研究的课题是《核心素养下的小学高年级速读教学策略研究》，本课题研究对象主要是高年级的同学，原因是快速阅读需要有一定的识字量。速读是一种提升阅读速度和增加阅读量的阅读方法。速读教学策略，是能够引领学生采用恰当的速读方法，从文字中快速获取有用信息，最近的研究采用计时阅读法和意群注视法，通过创设情境，调息训练；速读训练，提升能力；学以致用，测试通关。在提高学生阅读能力、语言能力和思维表达能力等方面起到了很好的效果。

（李莉莉老师汇报课题主要研究成果）

　　孙莹莹老师的课题《小学感恩教育的有效性研究》关注点在感恩教育上。对于感恩能力的培养，孙老师的课题组是这样做的：融合学科间的教学资源，进行感恩教育的活动；融合主题资源，开展感恩教育活动；以活动促感恩，开展有效的感恩主题教育活动；校外延伸，继续拓展感恩教育活动。孙老师介绍了自己如何利用主题活动设计感恩内容的，以及课题组近期合作梳理的感恩教育培养的内容体系结构，点滴的评价贯穿感恩教育培养中。

（孙莹莹老师进行课题主要研究成果汇报）

　　评课环节，观课教师积极发言，讨论热烈。肖东静老师认为在语文教学中阅读教学是一大难题，李老师的课针对怎样提高学生的阅读能力和阅读速度，李老师给我们提供了一节很好的范例课。吴文秀老师认为孙莹莹老师设置的动画儿歌非常有趣，有利于吸引学生注意力。活动贴近实际，课堂达成度高。房德云老师认为李老师的教学设计比较新颖，给人的感觉是一种大语文的意识。王怀娇老师认为孙莹莹老师教的课堂注重情景式教学，给学生创造情景，让学生自主思考。闫琳老师认为李莉莉老师《快速阅读训练》的课引入了计时阅读法和意群注视法，学生通过层层递进的训练达成了教学目标。

（老师们进行评课议课）

　　在热烈的评课后，罗庄区教科室刘立平主任先对《罗庄区教育科研课题研究课评价标准》进行了解读。本评价标准从六个维度进行阐述：课题吻合度、目标科学性、过程系统性、组织有效性、结果达成度、成果完整性。

之后，刘主任就这六个维度进行了详细解读：

课题吻合度

授课内容与课题研究核心内容吻合，课堂展示内容能围绕研究预设有序展开，课堂理念与课题研究理念保持一致。

目标科学性

课堂教学体现研究目标与学习目标双重目标，研究目标与学习目标定位，准确学习目标与已有的学科教学目标定位相吻合。

过程系统性

教学过程能系统体现研究问题解决的思路和策略，教学过程能够符合学习的基本规律。

组织有效性

教学过程能围绕研究的基本假设展开，问题设计与课堂活动组织有效，教师能够做好课堂上教学与研究工作的协调处理。

结果达成度

学习结果能很好的佐证课题研究的基本假设，且能提炼出初步的研究结论和成果，有科学的评价方式，学生能够产生持续的学习愿望。

成果完整性

讲课人讲述能提现对其课题研究思路和进程的正确把握，且有初步的研究成果，讲课人的讲述能有效的证明课题研究的效果及与讲课的密切关系。

（刘立平主任解读《罗庄区教育科研课题研究课评价标准》）

　　刘立平主任就两位老师的课堂教学进行了如下点评：

李莉莉老师的课与语文的课堂不同，因此，在培养学生快速阅读时要有度，要找出科学依据；培养学生这种能力到底到底与课标契合度是多少；不要过度追求快，无障碍，阅读太快是否影响深度思考。刘主任建议李老师：在研究快速阅读时，要做出判断，快速阅读能力是否真正需要；要扩大学生的知识面。

对于孙莹莹的课例展示，刘主任指出课题是《小学感恩教育的有效性研究》，而不是方法和途径的研究，在课程活动中，可以创设情境，调动学生生活经验。学生有一个认知过程，感恩分为三个层次：感受—感激—回报，这样的感恩教育才真正有效。要对课程方案进行梳理，资源、载体和学科进行整合，提炼成果最优化。

同时，刘主任也鼓励评课教师将课题落到实处，跳出课堂去看课教育的本质是什么，有自己的教育观和课程观，研究课程标准是否符合目标，不断地去审视，去思考。

（张锐主任进行课例点评）

　　张锐主任首先肯定了两位老师在研究课上都进行了思考，在操作上有成型的东西。在李莉莉老师这堂课中，张主任指出值得我们思考的七点是：核心素养下的阅读到底是怎样的阅读；快速阅读到底要到达何种程度有效的阅读；我们的能力是深度还是速度；在借鉴国外的理论的基础上，我们国内是否有阅读的实践， 国外注重的是读音，而我们中国是读意；经过我们的研究，获得的到底是什么？是信息到知识的结构化处理。学生从认知结构的改变到能力的改变，让学生真正的发生改变。

在孙莹莹老师这堂课中，张锐主任提出了三个值得思考的问题：人与动物最大的区别是什么？作为课题，要研究透。作为感恩，要分为几个层次？感恩分几个环节？孩子的学习是认知—情感—意志—行为的过程。张锐主任提出了三点建议：鼓励孩子大声说话，大声表达出自己的想法；所有的问题都是改变不了的，但有可替代的事情可以做时，是可以改变的；课后实践问题，方法向上走，可得容量略大，应该解决好一个问题，应当有正向的力量。

　　会议最后，刘同科校长对罗庄区教科室长期以来对我校教育科研工作的关心表示感谢，同时，刘校长也鼓励教师深入研究，持续研究，做到三个“看得见”：让问题在课题中看得见，让研究在实践中看得见，让过程和结果在课堂中看得见。

（刘校长进行总结讲话）

　　通过本次研究课研讨会议，罗庄区教科室刘立平主任和张锐主任针对课题和课例予以指导。本会议既实现了真实而有深度的研究，又促进了课题研究与教学实践相融合。我校将以此为契机继续开展扎实有效的课题研究，不断优化课堂教学设计，将学校教科研和课堂教学水平提到一个新的高度。

编辑：闵凡红

审核：杨南南