当家长未看到孩子内心的感受时

Lily

最近一段时间，我发现我班小沈同学上课总在发呆，比如大家都在积极举手回答问题，或者认真记笔记，而他完全心不在焉，我看他的眼睛，总是迷离的，不知所措的。我提醒他把黑板上的重点写下来，他就慢吞吞地拿起笔写。天呐，我简直受不了他那种学习状态！ 小沈之前的语文老师和我说，小沈一直就是这样的，写作业速度很慢，上课经常发呆，成绩总在及格线徘徊！我担任这个班级的班主任之后，对所有学生保持一视同仁的态度，因为我知道每个学生身上都有优缺点，都值得被认真对待，而且在我观念中没有好生和差生之分，有的话就是他们会学习和不会学习的差别，而成绩差，也一定是有原因的，因为每个人的大脑智力是差不多的。 今天上午语文课上，我好几次看到小沈又在发呆，课本上一片空白，而其他学生的本子上笔记写得那么认真，那么详细。为什么同样的一堂课，效果会天差地别？这真是为难我了，我突然对小沈有恨铁不成钢的失望和无奈，也满心疑惑，到底在这个孩子身上发生了什么事呢？ 我想，这学期开始以来我对他那么多的鼓励和表扬终于让他有稍许进步，他在学习和作业上变得积极主动很多，难道他这几次考试成绩又不理想而丧失了信心？难道他真的有厌学心理，难以改变？但不管怎样，我一定要找他聊一聊！ 吃过午饭，我就立马回教室，找到小沈，带他到办公室。我开门见山，说：“小沈，最近上课你总是发呆，笔记也不写，你知道上课应该怎么做吗？”小沈迟疑片刻，小声说：“上课要举手，要写笔记！”我说：“你既然知道，为什么不做呢？”小沈不说话了！我问：“你觉得最近你的上课表现好吗？”他说：“不好。”我说：“你能告诉朱老师发生什么事了吗？” 当一个学生出现特别反常的行为时，他一定正在发生着什么难以言说的事，正在遭受着难言的压力、痛苦、无助、纠结、委屈、烦躁等等，而且它们大多来自家庭，使得让他把更多的时间和精力消耗在些事情上，根本无心学习。 我看到小沈低头不语，说：“如果你不告诉我，我就没法帮助你，我可能以后都不会再管你了。”我用了激将法，想让他告诉我实情，因为我知道他很喜欢我，我也相信他会告诉我。果然，他很小声地说：“我一直在想我家里的玩具。” 原来，他这几天走神发呆的原因是心里一直在想着他家里的玩具。他家邻居有一个小弟弟，经常去他家拿他的玩具玩，好几次他发现玩具被那个小弟弟玩坏了，而他非常喜爱这些玩具，感到很生气，也很难过，后来他都已经把玩具藏起来了，但还是会被小弟弟找到，这几天他发现自己的汽车模型也被玩坏了，更加伤心、难过，所以他时刻都在想着他的玩具，担心小弟弟又在玩。 他边哭边说，可以看出他真的非常喜爱他的玩具。当我说出他内心隐忍已久的难受委屈时，他泣不成声。我问：“小沈，你有没有告诉你的家人，让他们帮助你呢？”小沈说：“我告诉过妈妈让她不要给小弟弟玩我的玩具，但妈妈还是让小弟弟玩。爸爸还说给小弟弟玩一下没事的。”我问：“你发现玩具玩坏了，告诉妈妈了吗？”他说：“我告诉了。”我问：“你妈妈怎么说的呢？”他说：“妈妈说小弟弟不懂事。” 我马上就明白了，小沈妈妈没有看到孩子背后的感受和需求，小沈一直在忍受玩具共享，甚至玩具被玩坏了也得不到安慰和理解的处境。突然，我想到一个角色演练，我说：“小沈，我演妈妈，现在你看着我说出你内心真实的想法。”小沈：“妈妈，我不想小弟弟玩我的玩具。”我：“小弟弟还小，你是大哥哥了，给他玩玩。”小沈突然大哭：“可是他会把我的玩具弄坏。”我：“那是小弟弟不懂事。”小沈已经泪流满面，我看着他，觉得自己好残忍，竟然在他伤口上撒盐。我问：“小沈，我刚才说的这些话你熟悉吗？”小沈说：“我妈妈就是这样说的。” 如果小沈妈妈能够看到孩子那么在意自己的玩具，看到玩具被弄坏后孩子有心疼、难受、委屈和无助，然后换一种说辞，就完全有不一样的效果。 于是，我说：“我们重新来过，你还是先勇敢地说出你的想法。”小沈：“妈妈，你不要再让小弟弟玩我的玩具了。”我：“哦，你不喜欢小弟弟玩你的玩具。”小沈：“是的，他总是弄坏我的玩具。”我：“他弄坏你的玩具，你是不是很难过，很生气？”小沈：“是的，我很难过。”小沈再一次泪崩。 我问小沈：“你觉得哪一个对话让你听着舒服？”小沈说：“现在这个对话。”我说：“因为朱老师能理解你的心情，玩具被弄坏了，真的会让人很生气很难过，因为这些都是你最喜欢的玩具。如果你妈妈理解了，也会站在你一边，帮助你保管好你的玩具的。朱老师也会帮助你，待会儿告诉你妈妈这件事。你现在心里先放下玩具这件事，认真去把作业完成，可以吗？”小沈流着眼泪，说：“好的。” 原来孩子背后竟发生着这样一件事，而且这件事从暑假开始到现在，一直在他心头惦记着，分散着他的学习注意力。当孩子有心事时，真的很难集中注意力学习。当孩子向家长求助的时候，家长一定要仔细去看到孩子正面临的困境，而不是敷衍了事。每一个孩子都渴望被家长看到内心的感受和需求，这就需要家长有一颗敏感的心和好学的心！