【北小•教研】基于学生语文核心素养的主题阅读读写联动课题研究一一记北村明德小学全面推进主题阅读教研活动

随缘

践行主题阅读大单元教学法，构建本土化的低耗高效语文课堂教学模式，提升学生的语文核心素养是北村明德小学语文教研组的教研目标。结合当下语文教学的瓶颈问题，针对高段语文教学的习作短板，高段语文教研组确立了《基于学生语文核心素养的主题阅读读写联动课题研究》。 “读写联动”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法是“主题阅读”的特色与优势，是提升学生写作能力，落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的有效保障。 精心筹备实践展示 　　俗话说“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”。我校经过一年多的精心准备，主题阅读高段“读写联动”课型研究活动于10月26日正式拉开了序幕，历经三周，互听11节课，集中评议 2次。牛艳平校长、教研组长王林英以及全体教研组成员全程参与，实践了“读写联动”核心课型。 　　“台上十分钟，台下十年功。”为了使教研达到实效，各位老师通过各种渠道多方学习，互相研讨，精心备课，一节节各具特色的“读写联动课”新鲜出炉。 　　王林英老师主讲《富饶的西沙群岛》。她以“读”为主线贯穿整个课堂，让学生在读中悟，读中想象，读中积累，让一幅幅美丽富饶的图画呈现在孩子们的眼前。读出西沙群岛的美，读出浓浓的语文味。她在指导学生读书时抓住关键句，引导学生学习“围绕一句话写一段话”的写作方法，顺势让学生找主题阅读《广阔而美丽的南海》一文中各个段落的中心句再一次让学生感悟“围绕一句话写一段话”的写作手法。然后鼓励学生运用文中写作方法及课文中所学的好词好句写一段话（看图写话）。运用主题阅读“读写联动”方法很好地落实了本课读与写的语文要素。 　　温水清老师主讲的《将相和》，温老师让学生抓住人物言行的语句进行美读，突出了蔺相如顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，就此带入主题阅读中《廉颇不老》一文，使学生更加深刻的认识到廉颇这一人物形象，最后将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一，轻松地解决了文章的重点。课尾，运用读写联动的方法，学生结合读中感悟写出人物性格，这样不仅落实了语文要素，而且能使孩子们把课中学到的知识运用到写作中去。 　　刘荟老师主讲陆游的《示儿》。她放映《我爱这片土地》朗诵视频引入课堂，激发学生热爱祖国大好山河的感情。然后通过各种形式美读古诗《示儿》，在学生整体把握诗歌朗读基调后，接着带入古诗《题西林壁》。再次让学生感受祖国山河的美。感受作者的爱国情感。最后出示视频跨世纪的有理念价值的精彩片段，再次激发孩子们的爱国情感，紧接着读写联动，让孩子们写“我作为一名小学生，做什么就是爱国的表现？”引导学生读写结合，进一步落实语要素。    《圆明园的毁灭》王云连老师抓住课文独具匠心的构思和谋篇特点。重点学习了圆明园辉煌的历史，通过以读代讲，读中理解，读中感受，读中悟情，采用多样化朗诵的方式，让学生感受到祖国的灿烂文化如此壮观。然后根据本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，在学生感受圆明园昔日辉煌，由衷赞叹劳动人民的智慧的同时，接着自然过渡带文《中国的骄傲》，让学生再次了解中国几千年来让人骄傲的人和事，如此之多，通过带文阅读，学生强烈的爱国情感在心中激荡。 振兴中华的责任感使命感油然而生。此时让学生联系实际写下心中让人骄傲的人和事。以读促写，读写结合，教学目标落到实处。 　　牛润花老师主讲《只有一个地球》。她由李广田的《地之子》一诗引路，通过你读我诵的方式，唤起了学生热爱大地、感谢大地，并愿保护大地的情感。然后老师引领学生带着这种情感走进了《只有一个地球》课文的学习，整个教学过程围绕“只有一个地球”展开，让学生感受到地球现在已是千疮百孔。同时利用主题阅读中《地球妈妈的来信》，让学生明白了保护地球已是迫在眉睫、刻不容缓。并通过“写一写”，让学生提出了保护环境的策略，增强了学生的环保意识，为本单元学习倡议书的习作目标做了铺垫与预热。 　　史瑞花老师主讲《落花生》，课文通过描写花生的好处，赞美了像花生一样的人，让学生从中明白了“人要做有用的人，不能做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，同时学会了借物喻人的写法。然后通过主题阅读《松树的风格》一文，将两篇文章融为一起把借物喻人的写法教给学生。课末老师让学生运用“借物喻人”的写法写一种事物，这样真正做到了“读写结合”，读中吸收，写是运用，学以致用，一课一得。 　　裴瑞琴老师主讲《穷人》，由你读我诵中法国作家雨果写的叙事诗《可怜的人们》引入课堂。《穷人》教学的整个过程紧紧围绕着桑娜忐忑不安的心理活动描写和人物对话展开，让学生在感受人物形象的同时学会了运用心理活动描写表现人物的写作方法。紧接着让学生运用所学方法写主题阅读《人靠什么活着》一文中鞋匠的心理活动，做到学以致用。 裴老师在课堂教学的同时，告诉孩子们要做像桑娜一样善良有爱心的人。因为只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。 　　程永平老师主讲《慈母情深》这个单元是亲情单元语文要素是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”。她让学生整体感知课文，美读场景和细节描写部分。然后选择《主题阅读》《我的母亲》中的几个场景和细节的段落美读分析，寻找场景和细节的写作密码，笔记关于“场景和细节”写作的方法。让学生口述生活中让自己“鼻子一酸”的场景，再指导一些描写方法，然后限时写作，自评互评，课堂点评。 　　邸树英老师讲的是《少年闰土》课文通过“我”对故乡的回忆，刻画了一个见识丰富而又聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象。课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面。老师抓住这一段作为重点来训练学生的写作能力，在读中体会，在写中巩固，并引入主题阅读中的《中年闰土》让学生继续学习外貌描写。进一步落实语文要素，做到一课一得。 　　刘芳老师利用情趣朗读教学和写法教学相结合，让同学们仿照课文第二自然的写法，“如果让你写一写，你心中的夏天里的成长是怎样的呢？赶快拿起笔来，写一写吧！”这样既落实了本单元围绕中心意思来写这一语文要素，又培养学生的语言表达能力，课堂既生动有趣，又读写结合，以读为本，以读代讲，特别是指导学生有感情的朗读贯穿教学始终，将教学落实到实处！ 　　闫翠平老师主讲《盼》。她以复习“课文围绕盼写了哪几件事”引入课堂。《盼》的教学过程以“朗读课文，找出描写人物心理活动的句子”为切入点展开。通过多种朗读方式，抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼,急迫，无奈，快乐的心情。培养了学生自主学习的能力，也提高了学生对阅读过程的理解。理解课文内容的基础上，感受作者的感情变化，体会作者文章写法上的特点，并把这种特点运用到平常的写作当中。最后，让学生运用所学方法阅读《一千张糖纸》，抓心理活动描写，再次学习围绕一个中心，运用具体事例把文章写活，写具体的方法。 读写实践花絮 速读速记 互相学习 　　学习，是成长的平台，吸取专家智慧，获得心灵成长，岂能错过？这不，牛校长带领我们全校语文老师听专家老师的主题阅读课。真正做到学无止境，研无止境。 习作实践 　　瞧，可爱的孩子们此时此刻思如泉涌，迫不及待地写，写得有多认真。 规范书写 　　学生规范书写的重要性。 （1）写一手好字是中国文化的传承。 （2）写字是语文学习的开始，也是终身学习与发展的一种必备技能。 （3）养成规范书写汉字的习惯，有利于学生的身心健康。 （4）好字带来好机会。 （5）陶冶情操，磨练意志，提高审美意识。 古人云：“字如其人，人如其字”。由此可见，把字写好的重要性。要求学生把字写好，理应引起高度重视，形势迫在眉睫，这是我们每个教育工作者应该做的。因此，作为小学老师的我们每节课都要落实规范书写的教学。 集中研讨 　　互动点评促成长，教而不研则浅，研而不教则空。围绕这十一节课，“读写联动”教研组成员畅所欲言，积极讨论。 她们对这一轮研究课中存在的不足交流了改进意见，对课堂教学中的闪光点作出了中肯评价，并提出了困惑，使下一步的实践有了方向。 　　教研组长王林英引经据典和我们交流语文教学的重心，解读主题阅读教学的优势，阐述读写联动课型特点。 （一）“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证，是语文素养的两大核心能力。就像一个硬币的两面，读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相辅相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系起来，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。 （二）“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”，其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。坚持学生的读为主，教师的讲为辅。 （三）于永正：“学生的语文能力不是老师讲出来的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲的再好，也没有书上写的好。” （四）张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。” （五）新课标：少做题，多读书，好读书，读整本书，该讲的地方得讲，但是，要坚决杜绝迂回曲折的繁琐的讲解。 　　牛校长对教研组的研究课以及热烈的集中研讨，给予高度评价。她对十一节课的亮点都细细点评，并对研究点“读与写、读与写的结合”一一提出改进意见。同时她希望我们在以后的教学工作中做到以下三点： 一、备课要做到“三” 读。一是通读本单元教学内容。（单元导语→浏览本单元的几篇课文→口语交际→习作→语文园地）做到整体了解本单元语文要素和人文主题。为如何设计大单元教学做准备。二是精读本篇课文最少三遍，甚至要背会课文（精读导语→课文→课后练习）。三是研读语文教师教学用书（教材分析→教学目标→教学建议→教学资源） 二、学习理论知识，提升自身素养，力求让理论指导实践。一要学习语文课程标准，精读学段目标与内容。通读总体目标与内容，然后通读教学建议。二要学习主题阅读的精髓。三要学习主题阅读“读写联动”的特点、“读写联动”课堂教学评价表、“读写联动”操作策略等相关理论。 三、运用主题阅读理念，贯彻部编教材编写意图，真正落实语文要素，全面提升学生语文素养。 　　通过一年多扎实的理论学习，在本次读写联动课型的课堂实践后，老师们树立了运用“读写结合策略”教学的指导思想，能够引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进，提高了学生的读写能力。明天的我们，将以新课程标准理念为指导，从课题入手，有目的、有计划、有步骤地进行语文主题阅读新课型的实践与探索。 面对新课型，我们任重道远，面对新挑战，我们迎难而上。一份耕耘，一份收获，虽然我们在新课程实践中有许多不足，但我们会再接再励，决心打造出属于我们北村明德小学本土化的语文主题阅读新课堂。我们坚信，不久的将来，我校的语文教学水平一定会有一个质的飞跃。