Talk对话课案例分享

李宏超

Unit 4 What can you do ? Part A Let’s talk 教学设计喀喇沁旗乃林蒙古族小学李宏超 一、教学内容与学情分析 PEP版小学英语教材五年级上册Unit4 What can you do ? Part A Let’s talk。这节课是一节以筹备聚会为话题下的对话听说课。学生在三年级时的Can I have some water please?中运用过can，同时本课话题需要用到一些描述具体活动的动词短语，以往的学习中都见过很多。 二、教学目标(一)语言知识：能够理解对话大意，能够按照正确的语音语调朗读本课对话，并进行分角色朗读。能够运用本课核心句型What can you do ? I can....询问并回答某人能做什么事情。 (二)学习能力：能够通过观察图片、听语音材料和逻辑推理发现关键信息。能够通过阅读和分析语言了解某人的性格和情绪信息。能够通过小组合作综合运用语言知识。 (三)思维品质：能够通过完成本节课的学习任务，形成并发展视觉素养、逻辑分析能力、根据关键信息快速记忆的能力、联想能力和审辨性思维。 (四)文化品格：能够通过本课，思考生活的乐趣，积极丰富自己的业余生活，付出努力，把兴趣做出成果。了解异国的Party文化，感受外国文化中的分享和分担。 三、教学重难点教学重点：What can you do for the party? I can.... ； He/She can....教学难点：an English party ； next Tuesday ; wonderful 四、教学过程 (一)激趣导入1、热身：师唱歌，师生互动引入本课。 2、复习：<ul><li>了解老师的擅长，看短语，快速记忆，去掉短语，生运用句型说一说Ms Li can......（设计意图：学生的记忆能力培养；短语音形匹配）</li><li>看图片里的细节，快速说出He/She can......描述图片。（设计意图：学生的视觉素养的发展；短语音义匹配） </li><li> </li></ul>3、导入：介绍这个图片是一个party，学习party这个生词，了解各种各样的外国party。教材中人物图片，说现在我们就去看看Mike班级的party筹备的怎么样了，揭示主题：Let’s go to the party。 (二)自主探究 1、听Let’s try环节录音，回答教材问题What can Mike do ?（设计意图，听力进入，打开学生沉睡的英语耳朵，并通过听音活动快速进入文本情境。） 2、板书张贴张鹏和John的头像，学生猜一猜他们会为聚会做什么？（设计意图：盲点信息的预测，学生反复运用相关语言知识猜测，强化can+动词原形的掌握。） 3、师也猜测并贴图片。（其实是错误的） 4、学生听课文录音，发现正确答案，上前改正老师的猜测。（设计意图：通过教师的猜错，发展学生审辨性思维。并加深学生对于文本的理解） 5、学生打开教材默读对话，圈出这次Party的举办时间，学习难点next Tuesday. 6、学生大声读对话，回答两个问题：怀特老师问了哪几个问题？怀特老师感觉怎么样，什么情绪？完成问题的同时学习并板书本课重点句What can you do for the party? 以及相关回答。 7、请生上前把图片换成相关语句。 8、学习表示夸赞的生词Wonderful，启发学生体会如何运用这个词赞美。 9、品味张鹏和John具有什么样的特质。（设计意图：思维提升，品格教育。） (三)小组合作及展示生成 1、学生跟录音朗读课文模仿发音，启发学生的朗读情绪。 2、学生分角色朗读课文。并展示朗读。 3、出示图表，学生小组合作猜一猜在这个Party上其他同学会做什么？并小组展示猜测的对话。（设计意图：对课文进行科学合理的延伸，在语言知识运用的基础上发展学生的逻辑思维和联想能力。） (四)知能应用 1、我们也举办一次English party吧。出示语言支架，学生小组Make a survey，并制作本小组的节目单。 2、PPT呈现这次Party的组织机制，请学生听完刚才的汇报说一说，还有哪位别的组成员和自己是同样的节目。结成团队。（设计意图：培养学生认真聆听的习惯，以及记忆能力，团队合作意识。） 3、总结本课的课堂评价，确定负责统筹组织本次Party的小组。 (五)跨文化视野 这次Party我们还要准备一些食物，对比中国和外国的聚会饮食习惯差异。了解异国文化。感受分享和分担的精神。 (六)家庭作业1、写一段短文记录描述你小组成员的才艺。2、认真准备English party. 教学后记 1、关于情境创设 周诗杰老师曾经这样定义教材内容和真情境的关系，教材内容是有目的性的创造出来供学习者使用的语言材料，但是并不一定是真情境。可是我们所追求的为学生综合运用语言而创造的真实情境就一定是，基于教材却又不同于教材的。最大的不同点就在于，真情境的供学生学习的目的性一定是变弱了。这个理念体现了“大教无痕，小学有成”的最理想的教学追求。因此无论是哪一种课型，我们要创设的这个真情境，首先就要注重教学设计的整体意识，因为真实的交流主题是具有完整连贯性的。我在这节对话课上，就设计了这样一个主线：了解Party---参与教材中Party的筹备---自己举办Party。 这样的情境设计，力求在语用过程中，看似把重点放在了一个单纯的Party上，似乎没有纯粹教学目的性的去做一件事。把对话的呈现、学习、操练和综合运用都放在这一个具体又生活化的场景里。而且在整堂课上每一次学生提到了自己会做的事，就真的让学生展示一下，不但情境真，展示自我时的情绪互动也非常真实。 千万不能把问答句型的一问一答用机械、枯燥、单一的方式去学去练，我们需要的是大情境、小生活、真情节和乐交流。 2、关于对话课型的思考 对话课主要目的是加强学生听、说和交流的能力培养。整堂课下来，要通过语言学习让学生有话可说；通过任务型活动设计让学生有话要说；通过环节间的相互作用让学生有话能说；通过育人理念的贯穿让学生话好好说。 结合学生接受新知的认知特点，我这节对话课的上课流程可以是这样的： ①感知新问答句型的情境 ②学习理解文本 ③诵读记忆表演文本 ④发现探究语用功能 ⑤信息转换和自主运用 关于语言知识和学习能力的培养，本节课还有这样一个主线：短语（热身）---句子（复习）---对话（文本）---短文（作业）。从词到句到问答到篇章，在教学环节的进程中层层递进。 3、关于教学环节设置 前面提到了情境的整体设计，这就要求所有的教学环节是具有统一性的，统一在一个事情的发展进城里。 第二个要求是，每一个环节都有具体的小目标，都有自然过渡到下一个环节的指向性。要让学生每完成一个任务都有成就感，有新期待，有学习动机；让学生思路清晰，有思考路径，有学习方向。所以环节设置不能形式化地去考虑“这里应该做这样的活动了”而是“这里学生需要做这个事了”。环节与环节之间更加不能完全独立，互相之间没有递进关系，却只存在并列关系。 4、关于思维培养 综合语言运用能力非常重要，但是培养学生思维能力，培育学生人文品格比学习语言知识更加重要。 在这节课我关注学生的自主思考，设置了两个进行深度思考的问题：“怀特老师问了哪些问题？怀特老师整个过程中什么情绪？”以往我们首先关注那个答案，问题的作用是为了引出答案。但这次我试图引领学生首先关注问题，关注问问题者的心理活动。通过寻找老师提出的问题，完成语言学习，梳理文本；通过揣摩老师心理和情绪，发现文本的育人价值。 Pre–learning部分，热身是为了调动学生的积极情绪，复习是为了快速联想旧知，导入是为了自然进入新课。三者缺一不可，同时层层递进。在这里我关注了学生的快速记忆能力和视觉素养读图能力的培养。 初听文本时，我故意与文本内容相反的猜测是为了使得这次听力任务更具有意义，在学生快速反应纠正的过程中培养学生的审辩性思维。不仅仅是这一点设计，回顾很多优秀老师的巧妙灵动课堂上，老师的“示弱”激发了学生那么多的精彩的思考和表达。 在Post–learning的综合语言运用环节中，一直困扰我们的，“台上”的激情澎湃，而“台下”的却心不在焉现象，我做了这样的设计，要求学生突破小组限制，通过回忆刚才的听汇报，与其他小组相同爱好的同学组成团队创编节目。既激活学生思维，又让“台上”“台下”都有任务。 　　我深知，每一次的悉心设计，每一堂英语课，总有思考片面的不足之处。 但所幸， 教育是教学相长，是春华秋实， 教育是一步一个脚印， 知之真切笃实处即是行， 行之明觉精察处即是知。 边思考，边实践，知行合一才能有真正的进步。