一场触动心弦的成长之约——王艳玲名师工作室联合豪迈小学进行单元整体教学设计及课例教学研讨活动

二月

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，教师专业能力需要在教研中反复磨炼提升。为积极探索“基于课程标准”下的小学语文单元整体教学备课设计及教学模式研究，提升学生核心素养，推进学教方式的变革，加强名师工作室教研辐射带动作用，促进我校教师业务素质水平与教学能力的提升，11月18日下午，豪迈小学有幸邀请王艳玲名师工作室来我校就“教学评一致”单元整体教学设计及课例教学进行专题研讨交流。王艳玲名师工作室全体成员、豪迈小学和豪迈二小的语文老师参与了本次研讨活动。 　　活动分为课例展示和说课研讨两个阶段。第一阶段，由豪迈小学的闫晓梅老师和第三实验小学的张宁老师分别展示二年级上册第八单元《狐假虎威》、《风娃娃》的课例教学。 豪迈小学闫晓梅老师执教的是二年级上册《狐假虎威》，老师引导孩子抓住关键词理解课文，重视孩子的朗读体验，并通过角色表演，将狐狸和老虎的特点形象地展现出来。在教学环节中，始终渗透目标评价，让学生在有目的的活动中朗读、体验。学生声情并茂地朗读，绘声绘色地表演，教学评一致性凸显到每个教学环节中。 　　第三实验小学的张宁老师执教的是二年级上册第八单元《风娃娃》。紧扣教学目标，通过对风的归类导入新课，激发孩子的兴趣。教学时结合课后“不认识的字先猜一猜，再交流”的提示，鼓励学生运用多种识字方法进行识字。以第二段为模板引导学生抓住关键词引导孩子讲好故事，以小组形式结合评价标准，让孩子在反复的句式训练中习得语言。 　　展示课结束后，两位老师结合课标、单元教学目标分别阐述了自己的教学构思：注重一课一得，通过创设情境，让孩子在情境中学，在活动中学，学有所评，学有所思，学有所得。 　　第二阶段，工作室全体老师分别从低中高三个学段进行单元整体备课设计说课和阅读、写作等不同课型的课时设计说课。 恒涛实验小学的付春红老师以《有你，真好》为例，对六年级习作单元整体教学建议进行详细解读，从场景选择、如何审题、交流选材、学习方法、评价标准等方面，指导学生通过对印象深刻的场景的描述，把事例写具体，做到以情动人。 　　第三实验小学赵媛老师对五年级《中国民间故事》进行整本书阅读指导，赵老师从游戏导入，让孩子知道民间故事发展史，并了解民间故事的特点，联系生活实际，从生活中发现更多民间故事的影子。孩子根据阅读计划表对自己的阅读进行评价，从而激发孩子产生持续阅读的动力。 　　第三实验小学的鹿雯雯老师对一年级第八单元整体教学进行深度剖析，初步培养学生寻找明显信息的方法，引导学生借助图画阅读课文。教师根据学生课堂的听、说、读、写等方面的表现适时进行激励性评价，将口头语言的评价和体态语的评价相结合，充分调动学生的学习积极性。 　　李家营小学金欣老师承接鹿雯雯老师的单元整体设计说课，就本单元《乌鸦喝水》一课围绕单元目标定位、课时目标分解细化、评价任务和重要学教活动的设计等版块展开课例说课。教学设计充分考虑到一年级孩子的学情特点，紧扣教学目标，进行生动有趣的教学情境创设，以“乌鸦喝水”为线索，围绕“找水喝—喝不着水—喝着水”这一变化过程，通过指导学生正确流利有感情地朗读课文，提取课文中的明显信息，情景对话，角色扮演，用更加直观的方式激发孩子学习的兴趣，引领学生自主体验式学习，有效提升课堂教学目标的达成度。 　　最后高密市小学语文教研员、工作室主持人王艳玲老师，对老师们的课例和说课进行详细点评，她指出单元整体教学是让教师通过深度研究先建立对单元内容整体认知，通过教学设计，帮助学生建立单元整体认知的过程，它有效解决了课堂碎片化、肤浅化问题，是落地深度学习的有效途径。 　　王老师还对我们以后语文教学提出了新的期望，希望语文老师潜心教研，重视小学阶段对孩子阅读习惯的培养，助力孩子成长，提升自我素养。我们会借这次活动的契机，将学到的新理念融入到单元整体教学中，立足单元教学，让深度学习发生，让基于课程标准的“教学评一致性”教学落地开花。