学无涯聚焦高阶思维勤作舟追求深度学习——青羊小学参加“和美课堂”第十五届全国小学课堂教学观摩研讨

平顺县青羊小学

十一月份的龙城，金风瑟瑟，红叶萧萧，在如此美好的季节，我们齐聚太原市九一小学，参加“和美课堂”第十五届全国小学课堂教学观摩研讨会。 本期研讨主题为聚焦高阶思维，实现深度学习，基于核心素养和关键能力的课堂如何构建。本次研讨聚焦课堂教学“大问题”“大概念”“大单元”“大活动”的教学设计，通过具体策略来触发学生深层学习动机，引发学生深切体验和高阶思维。以鲜活的课例来诠释课堂教学的转型之道。 名师风采掠影 　　罗才军特级教师杭州市卖鱼桥小学教育集团校长，浙江大学硕士生导师。应邀参与国家教育部小学语文教材编写。 　　讲座《向青草更青处漫溯》 罗老师重点讲到小学语文高阶思维的实现路径。 1.提高语文学习的趣味性、实践性和综合性。罗老师呼唤大家让语言回归生动活泼的语文学习生活，回归真实、扎实、朴实的课堂生活。摒弃2.体验语文学习的真实情感。走向深度的语文课堂应当在引导学生获得认知的同时，体验认知的发生过程，充分表达自己感受，经历思维的超越，从而拥有语文学习饱满的获得感。3. 推动言语生命的勃兴嬗变。积极语用的实现依托于日常的语用积累和运用，依托于教师是否创设了基于文本语境的新的语用情境，更依托于师生之间的即时性的语用生命场。听、说、读、写都需要思维参与和酝酿。 　　张学伟河南省师德标兵，特级教师，中学高级教师。潜心于“开放课堂，自读自悟”的阅读教学研究和“小学生体验作文”教学尝试。 　　讲座《上语用课，做智慧人》 语文课内容不等于教学内容，经常有的语文课堂出现毫无用处的提问，结尾强硬进行思想教育。张学伟老师言简意赅道出：教材无非就是个例子，一节课能从一个点，发展出一条线，然后层层推进就是一堂好课。上好语用课，就要会读书，重视朗读，再现情景，彰显人物，抒发情感。张老师例举吟诵方法，现场示范，鼓励大家突破自己，锻炼学生的语言运用能力。 　　吴勇 “童化作文”教学倡导者，江苏省特级教师。《小学语文教与学》《语文教学通讯》《小学语文教学》等杂志编委。 　　讲座《写作的秘密》 1.观察秘密。写作的观察区别与实验课观察，加入主观感受和联想，例如《爬山虎的脚》选段。尊重观察视角，观察视角、身份及所处状态决定看到的，想到的。 2.例文秘密。善用习作例文提高写作。如：场面描写，声音大，人数多；情节，好的故事是有情节，好的情节总是欲得不得的；抒情，达到物我交融，事件交融，联想交融。阅读影响写作，阅读指向写作。研讨会中指出，培养学生例文意识是有效阅读提高写作的方法，教师要研究教材，首先自身有例文意识，发现语言表达的密码，更容易生成写作经验，更容易在习作中运用。 　吴福雷　安徽省特级教师，中学高级教师，教育部中央电教馆中华传统文化导师(儒学文化)，安徽省中小学特级教师工作室首席负责人，安徽省教科院小学语文教研员，安徽省小语会副理事长兼秘书长,安徽省散文家协会会员。课堂教学曾获得国家级和省级一等奖，在国家级教育期刊发表论文40余篇，两次被《小学语文教学》杂志作为“人物”推出学术专辑。 　　讲座《小学文言文教学策略》 吴老师和孩子们为我们带来这样一堂“有趣，有料，更有戏“的习作课，孩子们上得开心，老师们听得尽兴。 语文老师要成“玩”家，“道不远人，人远道也”，现在语文存在一些现象，显而易见的道理，过多的解释让文章变难，让方法变远，用“玩”的方法亲近学习。小学文言文意思点到即可，重视心灵成长与思想收获，读活、读对、读深、读出自己中感受。 　　孙庆博中学高级教师，小学语文特级教师、省送优质教学资源主讲教师、市优秀拔尖人才。省、部级优质课评比一等奖。现任昆山市开发区实验小学副校长。在全国率先提出“学本课堂”教学主张。 　　讲座《感受魅力，探寻文言文教学之道》 孙老师对小学文言文怎么教指明方向。首先，借助注释，大体把握文意，不要求逐字句翻译。其次，品味语言，感受文言魅力仔细品味词句传达的意蕴和情感，体会文章所言之志，所言之道。然后，注重诵读，培养文言兴趣，教学中学生是否做到有滋有味读书。最后，揣摩思想，实现文化传承，体会文言文承载着不同思维方式。借助工具，在诵读基础上注意“炼字炼句处”用意，体味诗意，读出感情。 　　魏星无锡市梁溪区课程教学研究所所长，江苏省小语特级教师。著有《语用：语文教学新坐标》等。 　　魏老师用《夏天的成长》《普罗米修斯》《牛郎织女》作为事例变换人物出场顺序，采用正叙、倒叙、插叙感受故事及人物关系。注重读者结合的语用活动，建议尝试“小群文阅读”根据单元主题，灵活打乱课文顺序，合理整合资源。培养学生文体意识。鼓励教师不断突破自我，丰富自我擅长的课堂方式。 　　虞大明国家“万人计划”教学名师，全国优秀教师，浙江省特级教师，杭州市B类人才，杭州师范大学特约研究生导师，现任杭州新世纪外国语学校校长。出版《略读课的另一种可能》等。 　　讲座《阅读教学的语用诉求》 虞大明老师用四种动物象征未来培养孩子的方向。如狮子般强健有领导力；如猴子般敏捷；如骆驼般坚毅，如海豚般优雅。在研讨会中虞老师讲到，语文学科核心素养是用语言文字恰当地表达、沟通、交流。语言运用包括实用语用、审美语用、文学中的运用。评价语用水平分为三个标准：1.语用规范；2.语用艺术；3.语用修养。语文教学注意关注学段目标不越位；关注单元目标不缺位；关注学科特点不错位。 说话是一门学问，有分寸是一种修养，知道怎么说话，知道不乱说话，是一种了不得的软实力，说话是我们每个人精神长相的一部分。 名师教学设计 《浪淘沙》教学设计上课年级:六年级教师：罗才军教学设计教学目标:1. 借助多种形式，正确、流利地朗读诗歌，感受诗歌的节和前味。2.理解诗歌，掌握方法。尝试从文字、文学和文化三个层面感受诗取内涵。3.适度拓展，领略诗歌的磅确意境，获得独特的审美体验。一、言象1.出示黄河的图片与视频，感性体验黄河的景象。2.尝试用一个词或一句话描述视觉、听觉、...的黄河3.延拓:白日依山尽，黄河入海流。(王之涣)大漠孤烟直，长河落日圆。(王维)黄河远上白云间，一片孤城万仞山。(王之涣)言语1.把诗歌读得正确、流利，特别关注“曲、簸”的读音。在此基础上尝试读出节奏、韵味、气势和感觉。2.尝试自学理解诗歌，进行学法提炼。主要运用“联系上下文、联想意会、用现f词汇代替补充”等。并以丰富的方式熟读成诵。3.体味诗歌的语言是怎样把辽阔豪迈写出来的。(虚指、参照物、天地等)三、言情1. -切最语皆情语。诗歌到底怀着作者怎样的感情?仔细揣摩诗歌的前两句和后两句有什么不同，把体会批注在诗歌旁。(文字:现实与想象，文学:写景与抒情、实与虚.....2.出示生平资料，知人论世，再来体会。(文化: 坎坷与乐观、磅礴与唯美)四、言志1.诗言志。这首诗中到底表达了诗人怎样的志向? (为万世开太平、为天地生民一展抱负、乐观放达、直上青云、百折不挠...2.以你对诗人的了解，完成诗作的应和练习。3.练笔。刘禹锡不禁大笑曰:____ 研讨收获 　　回顾整个学习，课程安排紧凑而充实，时间虽短干货满满，为我们今后小学语文教学指明方向。在此要感谢 “和美课堂”“九一小学”师生为我们带来异彩纷呈的真实教学案例，尤其是七位专家教师从一言一行处彰显人格魅力，一举一动中体现着师者风采，名师们将教研所得倾囊相授不仅为九一小学学生带来一场难忘的语文课，也给在座的我们每人一颗火种，未来满天的星光就要由我们来播撒了。种花容易树人难，希望我们都不会辜负“老师“这一声称呼，愿在我们共同的努力下，未来能够诗满人间，画满天下。 整理：张亚妮摄影：雷燕芳悦银雪校对：向书霞牛俊艳