<h3> 在幼儿园的各种主题探究中，不同幼儿由于受经验、知识等的限制以及语<br></h3><h3>言和文字的限制，很多时候，他们还不能光用语言来表达自己的探究想法和感悟，所以引导他们更多的会利用图画、符号、数字等不同形式来表现自己的学习经验，并借助这些图像或符号等来表达自己的发现和探索迹象，而这些稚嫩的记录其实就是幼儿前书写的种形式。因此，从幼儿个体、经验兴趣、班级情况出发，建构和实施科学、合理的班本化课程符合当下儿童所需的。</h3><h3><br></h3> <h3>篇1:由有趣的中国字引发的一系列活动</h3><h3>活动一:我认识的汉字</h3><h3>《有趣的中国字》是我们大班在主题《中国娃》里的其中一节活动，当中有"象形字汉字对对碰”的环节，受到孩子们的追捧。</h3> <h3>每每都会有孩子跟老师说:“老<br></h3><h3>师这些字我都认识的。"我早就已经认识了，我妈妈教过我了。"这些，这些我都会念得。"我认识的比你多，我会一百个。“…“是的，有不少孩子的家长已教读了一些汉字，班上个别小朋友已开始识字了，在接下来的班级区域活动中，幼儿对文字产生了极大的兴趣，开始自发的认读一些汉字。于是，老师利用吃饭前的这一段时间，让“自认为认识字最多的格格”进行了展示。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>活动二:看图猜字</h3><h3>看到格格这么厉害，这让其他小朋友羡慕不已。“哇，格格，你真棒！”“格格，好厉害呀。”“格格，你都认识这么多的字啦。”“这有什么，不会念得字，不是边上有图吗？看着图也就会念了。”原来有些字是藏在图里的。于是，孩子们对看图猜字产生了兴趣。</h3> <h3>活动三：听字画图</h3><h3> 玩了几次看图猜字，孩子们自认为自己以及很了不起了，会认得字已经很多了。于是，老师提出来更高的要求：听字画图。根据老师说出的字，请孩子们动脑：你想到了什么图，这个图既能表示这个字的意思，又能让孩子们一下子就理解记住，请把它画下来。</h3> <h3>小结：在此环节中，教师给予幼儿充分的探索时间，多通过鼓励幼儿观察生活中的各种符号或文字等，用观察来丰富其感知和体验，形成对事物的记忆、感受和理解，启发幼儿思考，然后把自己的对事物的认识和抽象感受用具体的符号或图像等表达出来。这就是前书写的萌发。</h3> <h3>篇2：前书写之初探</h3><h3>活动一：区域贴标签（看实物画图）
</h3><h3> 区域结束之后，建构区的木头积木总有几个孩子会放错，小妹看见建构区的木头积木乱放的照片说：不如我们一起来做区域标签吧！有了前面前书写的经验铺垫，孩子们兴去非常浓厚都自告奋勇要来做区域标签！</h3> <h3>活动二：我今天最开心的事
</h3><h3> 餐后活动的时候，我发了每人一张纸，让孩子们画画，小妹画好了拿着纸跑过来说：今天，我帮助老师画了区域标识，我很开心！我惊奇的发现，小妹竟然会用前书写了一句完整的话，这正是一个好的教育契机，所以我让全班的孩子，都用前书写表达了我今天的最开心的事！</h3> <h3>活动三：了不起的中国人链接《大中国》这个主题，借助已有的相关信息，有了相关的经验，尝试按一定的结构进行讲述，并用前书写的方式进行记录。</h3> <h3>小结：当幼儿具备初步的前书写经验，但技能还不够完善，创意不够突显的情况下，我们可在幼儿现有的前书写技能如图形、符号的认知上，尝试“抛砖引玉”的做法，采用汉字同音联想、汉字同形联想等引导孩子对汉字的音、形展开丰富想象，进行个性化书写。同时，也可有意识的组织幼儿介绍书写想法，通过同伴互动提高幼儿独创性和个性化的前书写记录能力。
</h3> <h3>篇3：延伸篇</h3><h3>一、将前书写融入到主题进程中
</h3><h3>在主题进程中，隐藏着很多可以引发孩子进行前书写的契机，我们可以把握住主题实施中的每一个关键点，引导孩子进行“前书写”活动。比如我们大班组上个主题《大中国》中有一个活动《舌尖上的中国》，我们班根据主题内容进行一些与主题相关的调查，以便更好地了解幼儿对主题的认知水平以及帮助孩子获得与主题相关的前期经验。</h3> <h3>二、以前书写的形式记录孩子们的感悟</h3><h3> 在追随主题发展所开展的各种教育教学中，随着孩子观察和探究的深入，他们会形成自己的学习记忆、活动感受和想法等等。如本学期的《孝亲主题班会》中，教师可尝试引导孩子用前书写的方式将自己探究学习后的记忆、思考、感受等写下来。</h3> <h3>总之，这样幼儿期的前书写，不仅让孩子们积累其前书写经验，为幼儿正式走向书写铺垫兴趣与基础，借用前书写表征突显环境中的幼儿痕迹，使幼儿的学习看得见。</h3>